中考采取賦分制將綜合素質(zhì)評價計入總成績，有利于各學科獨特育人功能的發(fā)揮，能夠促進學校更加積極主動地進行教育教學改革，引導(dǎo)學校不再讓學生刷題，而是更加注重學生個性培養(yǎng)，帶領(lǐng)學生走出去多參加實踐活動。

　　綜合素質(zhì)評價不是為每個學生“打分”，而是記錄學生的成長和特點，是從“優(yōu)秀水平”到“個性展示”的轉(zhuǎn)變。綜合素質(zhì)評價的評價程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案。綜合素質(zhì)評價必須以事實為依據(jù)，以“標準”為準繩，盡量減少評價者主觀因素的干擾與影響，要關(guān)注評價的公正性與客觀性問題。

　　中招改革須從實際出發(fā)，力求可比、可測、簡易

　　應(yīng)該看到關(guān)于綜合素質(zhì)評價如何做到真實、可信，目前社會上仍然存在著質(zhì)疑聲。初中學生發(fā)展具有過程性、發(fā)展性和階段性等特點，綜合素質(zhì)評價必須具有很強的過程性、階段性特點。

　　但是綜合素質(zhì)的方法體系一直是教育評價領(lǐng)域大難題，由于對評價方法科學性、可操作性的質(zhì)疑，常常會導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價“雷聲大雨點小”，甚至形同虛設(shè)，得不到家長和全社會的認同。盡管在一些地方采用文本檔案袋或大數(shù)據(jù)平臺，但往往評價過程過于煩瑣而難以科學使用。

　　綜合素質(zhì)評價的確涉及“評什么”和“如何評”的問題。如果要對學生的發(fā)展進行全面的、綜合的評價，就不能只針對認識領(lǐng)域的目標進行評價，還必須關(guān)注學生在社會情感方面的發(fā)展。

　　要考慮各個評價標準之間是否具有內(nèi)在的邏輯一致性，各個評價指標權(quán)重大小的分配是否合理，所有這些都涉及評價方法和手段的科學性與合理性問題。

　　北京市把綜合素質(zhì)評價引入初中教育評價，納入校額到校這種招生模式中，是一項大膽的改革，是一項需要勇氣和魄力來直面教育問題的改革。

　　但初中綜合素質(zhì)評價必須從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易。要大規(guī)模使用綜合素質(zhì)評價，首先要規(guī)劃制定科學的素質(zhì)測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。

　　在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，這樣綜合素質(zhì)評價才具有“衡量標準”的意義，才能把對學生的一次性、終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，改變中考中的“唯分數(shù)論”傾向。

　　（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院）

　　《中國教育報》2019年04月09日第5版 版名：區(qū)域周刊