數學與生活息息相關，而新課標也十分強調數學與現實生活的緊密聯系，因此在教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓學生更好地感受數學的魅力。

　　數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下就可以找到數學的原型，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中提煉數學知識，再返回到書本上來。例如“教學兩步計算應用題”，教師可以跳出數學課本，帶領學生在生活中提煉數學知識，找到這節課的關鍵點——關系。第一，說關系，說說你與老師是什么關系？與同學、與父母都是什么關系？讓學生對“關系”這個詞語有一個初步了解。第二，猜老師的年齡，先猜老師有多大年齡，“50？”不對。同時告訴學生，這是數量；加一個條件：“小5歲”，那老師幾歲呢？“45”，“45”也是一個數量，那小5歲是什么呢？引出是相互比較產生的“關系”。第三，猜撲克牌的張數，讓學生猜老師手里有幾張撲克牌，“11？”不對。同時告訴學生這是一個數量，添一個關系：“比它多2張”，那老師手里有幾張？根據關系，學生一下子就求出來了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨的圖片，小白鴨、小灰鴨分別為18只、24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求出小花鴨的數量。

　　生活中的數學知識無處不在，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采集數學實例，提高課堂教學實效。例如“長方體的認識”一課，因為長方體的各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系，而抓住了這兩種關系，就抓住了長方體的特點。那么，如何才能使學生看到并重視這兩種關系呢？在課開始前，我先請學生用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎，然后研究鼓掌動作：鼓掌動作看起來簡單，實則也有學問，比如這樣鼓掌行嗎（教師用一只手在胸前扇來扇去）？兩只手就一定能行嗎（教師用兩只手前后交錯在胸前扇來扇去）？那么鼓掌時，兩只手的位置應該做到掌心相對；通過教師手勢使學生理解“上下相對”“左右相對”的含義。我們再繼續研究鼓掌，你們看這樣行嗎（教師用兩手在胸前不斷做十指交叉動作，學生回答“不行，這叫交叉”）？兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。我最后小結，“相對和交叉”是兩個物體之間或某一物體不同部分之間的兩種位置關系，這些關系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數學知識中也有。所以，這節課我們就要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”和“相交”的關系。

　　課堂上，教師除了依照教材上課，還要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通。因此，教師在教學中要善于重組教材內容，在現實世界中尋找生活素材，讓數學貼近生活。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和小強的叔叔領了工資，相約去超市購物，超市里擺了許多商品，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元；叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上帶著465元。那么，他們該怎么付錢呢？這里，我賦枯燥的數字以“生命”，把教材中的題材改編成了學生感興趣的生活問題，使學生積極主動投入學習當中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活處處有數學”。

　　（作者單位系山東省陽谷縣七級鎮聯校）

　　《中國教師報》2019年05月01日第5版 版名：現代課堂