S: Is that the Iaw?

　　P: That is the law.

　　……

　　《威尼斯商人》的英語戲劇融合課上，孩子們經(jīng)過小組討論分配角色、打磨臺(tái)詞后，有的在椅子上鋪上了毯子，拿起了道具匕首；有的穿上了法袍，戴上了頭套。在這樣的戲劇排練中，英語不僅僅是一門學(xué)科，它是真正的語言。學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)口語會(huì)話，也自然了解了英國(guó)的文化和文學(xué)，體會(huì)到戲劇內(nèi)容和人物思想，生動(dòng)習(xí)得并自信展示和運(yùn)用語言。

　　《線條狂想曲》是一節(jié)融美術(shù)、音樂、戲劇為一體的藝術(shù)戲劇融合課。孩子們?cè)谫p析《森林狂想曲》音樂片段時(shí)，隨著不同的音樂旋律進(jìn)行身體律動(dòng)，嘗試把身體的不同部位當(dāng)作畫筆，在空中畫出旋律線。此刻，教師關(guān)掉舞臺(tái)上的燈，用光影技術(shù)拍下孩子們用肢體繪出的《線條狂想曲》，讓孩子們初步感知光繪創(chuàng)作。

　　浸潤(rùn)、融合、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，藝術(shù)戲劇融合課打破了學(xué)科壁壘，以一種極具張力的方式引領(lǐng)學(xué)生打開身心。

　　近年來，天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育戲劇課程吸引了越來越多教育同行的目光，全國(guó)各地的學(xué)習(xí)交流團(tuán)隊(duì)紛至沓來，同時(shí)伸出橄欖枝邀請(qǐng)學(xué)校教師做交流培訓(xùn)。

　　在不斷深入探索和實(shí)踐中，教育戲劇課程也越發(fā)立體、有力。2017年12月，《玩轉(zhuǎn)童話——教育戲劇創(chuàng)意教程》一書誕生，這是國(guó)內(nèi)第一本將“童話閱讀”與“教育戲劇”創(chuàng)意融合的教程，折射出學(xué)校教育戲劇的七大價(jià)值觀：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、肢體游戲、情緒療育、伙伴交往、角色扮演、人文熏陶、自由生長(zhǎng)。它以教育戲劇的方式玩轉(zhuǎn)童話，在教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面也進(jìn)行了一系列有效的探索和創(chuàng)新，為一線教師運(yùn)用教育戲劇、開展創(chuàng)新教學(xué)提供了新思路，是一本一線教師打開即能懂、拿來即可用的教育戲劇教程指南。該書分低、中、高三個(gè)學(xué)段編寫，呈現(xiàn)為“童話閱覽”“戲劇寶藏”“戲劇活動(dòng)”三大板塊，收錄了《木偶奇遇記》《大鬧天宮》《青鳥》等12個(gè)經(jīng)典的中西方童話故事、改編的童話劇及與之匹配的菜單式戲劇體驗(yàn)活動(dòng)，滿足了教師因生而異、靈活運(yùn)用、設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的需求。

　　看見“人”的生長(zhǎng)

　　再好的課程也需要落地，教育戲劇課程以四種方式生長(zhǎng)于天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)：

　　第一，戲劇課。這是由專業(yè)戲劇教師執(zhí)教的課堂。孩子在課上能接觸皮影戲、偶劇、音樂劇等不同類型的戲劇，同時(shí)進(jìn)行“聲臺(tái)形表”的基本功訓(xùn)練。“聲”就是節(jié)奏音樂感受力，“臺(tái)”就是語言能力，“形”是模仿、協(xié)調(diào)、氣質(zhì)和形體，“表”包括話劇、默劇、即興戲劇和創(chuàng)造表演。師生一起玩“戲”，在玩中體驗(yàn)，在玩中探索，在玩中發(fā)現(xiàn)身體的密碼，經(jīng)歷從肢體被觸動(dòng)到內(nèi)在感官被觸動(dòng)的過程。孩子們從中學(xué)會(huì)覺知身體、覺知角色、覺知自己，享受肢體創(chuàng)造的快樂和創(chuàng)作帶來的自信心和成就感。

　　第二，體驗(yàn)課。學(xué)校每星期用一個(gè)半天時(shí)間開展混齡走班的體驗(yàn)課教學(xué)。低段、中段、高段的“兒童劇場(chǎng)”體驗(yàn)課，將視角延伸到基于提升兒童閱讀體驗(yàn)的創(chuàng)造性教育戲劇領(lǐng)域，進(jìn)行“創(chuàng)意閱讀與教育戲劇”的實(shí)踐。教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由童話閱讀進(jìn)入故事戲劇情境，通過肢體律動(dòng)、臺(tái)詞創(chuàng)編、配樂鑒賞、角色扮演等戲劇活動(dòng)，用整個(gè)身體去深度閱讀，體驗(yàn)和傳達(dá)故事情境及人物性格、心理活動(dòng)。這是一種深度的基于情感體驗(yàn)的“用整個(gè)身體來閱讀來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)。

　　第三，學(xué)科融合。讓教育戲劇作為一種學(xué)習(xí)的工具和橋梁融入語文、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)，從而開展主題教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)，以融合戲劇的方式豐富教師的教學(xué)手段，改變課堂的教與學(xué)。這樣的課堂經(jīng)常會(huì)由2-3位不同學(xué)科教師協(xié)同完成。當(dāng)然，在這樣的融合中，學(xué)校始終堅(jiān)持讓教學(xué)策略的運(yùn)用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不是服務(wù)于戲劇。這樣，無論教育戲劇滲透于哪門學(xué)科，都能幫助教師更有效率地開展學(xué)科教學(xué)。這也需要教師精進(jìn)自己的教育戲劇技能和劇場(chǎng)技術(shù)。

　　第四，綜合活動(dòng)。包括針對(duì)有表演天賦的學(xué)生成立的戲劇社團(tuán)和人人都能參與的天地節(jié)日活動(dòng)。學(xué)校有兩個(gè)戲劇社團(tuán)，傳統(tǒng)戲劇社團(tuán)和現(xiàn)代戲劇社團(tuán)。在社團(tuán)中，教師進(jìn)行戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的探索。以繪本《失落的一角》為例，一個(gè)多月的社團(tuán)活動(dòng)，教師將繪本閱讀與創(chuàng)意劇本、故事盒子、創(chuàng)意設(shè)計(jì)結(jié)合起來，開展“劇目+美藝+設(shè)計(jì)+創(chuàng)編”四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。戲劇在悄然間融入文字中、想象中、角色中、場(chǎng)景中和每一個(gè)孩子的心中。孩子們化著自己設(shè)計(jì)的妝容，在自己創(chuàng)作的音樂中表演自己創(chuàng)編的故事。

　　天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)還有兩個(gè)人人參與的節(jié)日“天地有戲節(jié)”和“校園嘉年華”，分別安排在上半年和下半年。這是兩個(gè)讓天地校園沸騰的戲劇盛宴。Cosplay、場(chǎng)景定格、戲劇表演、戲曲專場(chǎng)，各種戲劇元素活躍在校園的每一個(gè)空間。從七彩的風(fēng)車長(zhǎng)廊到古色古香的“藝術(shù)墻”，從琴曲悠悠的戲曲合班教室到節(jié)目形式多樣的小劇場(chǎng)，整個(gè)校園都沉浸在濃濃的戲劇氛圍中。校園的草地上，瑪麗亞和她的丈夫、孩子正彈唱著《音樂之聲》的旋律；披著斗篷的巫婆在給白雪公主喂毒蘋果；有一顆精忠報(bào)國(guó)之心、不忘靖康之恥的岳飛正仗劍長(zhǎng)嘯；為革命事業(yè)義無反顧的江姐，與獄友們一起飛針走線繡紅旗；無私奉獻(xiàn)、全心全意為人民服務(wù)的雷鋒正扶著一位老奶奶過馬路……

　　一出出充滿創(chuàng)意的“戲劇”在天地舞臺(tái)上演。天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)為每個(gè)孩子提供了一個(gè)自由生長(zhǎng)的樂園，讓校園的每一個(gè)地方都成為一個(gè)小“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)孩子都能成為小演員。

　　學(xué)校為每一個(gè)孩子提供各種體驗(yàn)，好玩的、有戲的、走心的，讓他們用整個(gè)身體學(xué)習(xí)；經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓學(xué)生擁有一種“直覺”，感受一個(gè)“角色”，領(lǐng)會(huì)一種“內(nèi)在”，成為擁有氣場(chǎng)、故事場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)的人。在天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園，可以看見“人”的生長(zhǎng)，而并非“教師”與“學(xué)生”這兩種符號(hào)。這里生長(zhǎng)的“人”是擁有“力量感”的，是能覓得幸福生活的人。

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