不敢正視心理問題，被心理咨詢專家稱為“談心理色變”。在很多人看來，心理健康教育的對象只是有心理疾病或問題的人。東華理工大學通過開展心理健康教育活動發現，能夠積極參加活動的學生具有局限性，愿意參加的每次都參加，不愿意參加的一次都不參加。

　　這一點，與過去高校心理健康教育工作普遍采取的“問題模式”不無關系，即在學生人群上更關注“問題學生”，在工作實踐中更針對心理問題，對心理亞健康狀態的學生關注不足。

　　“嚴重心理問題無法靠自身努力康復，需要專業幫助；而發展型心理問題是階段性的，通常能隨著成長走出來。”有專家認為，除了表現出自殺、傷人等嚴重傾向，一般的心理問題就如同情緒的感冒，很正常；但由于不少學生在心理問題上的相對保守，導致得不到及時、專業的幫助，進而引發嚴重后果。

　　對策 ——

　　完善心理健康教育全覆蓋體系

　　“諸多原因，暴露了高校心理健康教育存在的薄弱環節，如思想根源不重視、工作機制不完善、專門力量不健全、工作方法不適應、對教師心理健康教育重視不夠等。”省教育廳有關負責人認為，必須按照預防為主、生命第一、全程監護、分工協作、親屬參與的工作要求，全面加強學生心理危機預防與干預，推動學生健康快樂成長成才。

　　南昌航空大學建設“教育引導強認知，信息采集占主動、預防干預保穩定、善后處置有服務”四位一體的心理健康教育管理體系，近3年，學生規則法紀不良率分別為0.56%、0.28%、0.04%，3年下降了14倍。該校學工處處長羅來松認為，這些成效的取得，得益于建設了全覆蓋的工作體系，通過不間斷地開展活動，用積極健康向上的因素去影響學生，讓學生沒時間、沒精力去“胡思亂想”。

　　江西中醫藥大學開設的必修課《大學生心理健康教育》，以及選修課《社會心理學》《人際關系心理學》《健康心理學》等，滿足了全體學生對心理健康教育的需求。同時，該校堅持開展貧困生群體、畢業生群體、少數民族學生群體等特別人員的專題心理健康教育，提升教育針對性、主動性。

　　目前，我省高校普遍成立了心理健康教育工作領導小組，設立了心理健康教育專門機構，確立了校院班三級心理健康教育網絡和教學研一體化責任體系；普遍建立了一支專職為主、專兼結合的工作隊伍，普遍建立了心理健康教育學團組織，加強學生自我教育和互幫互助；統籌運用課程教學和課外指導等方式，開展了形式多樣的教育教學和第二課堂實踐活動，普遍建立了貫穿學習生活成長始終的全覆蓋普及宣傳教育體系。

　　為進一步強化責任落實，今年我省還推出“高校學生心理危機預防與干預工作任務清單”，要求學校從隊伍建設、基礎預防、個體排查、危機干預、條件保障等方面發力，著力完善全覆蓋、全員化、立體化心理健康教育工作格局。　（記者 駱輝）