在我國，鄉(xiāng)村教師是龐大且“構(gòu)成復(fù)雜”的群體，大力提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、推動農(nóng)村現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化的前提和基礎(chǔ)。為了提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)和培訓(xùn)的有效性，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校在長江師范學(xué)院專家指導(dǎo)下通過“國家課題引領(lǐng) 專家團隊調(diào)研 靶向精準(zhǔn)培訓(xùn)”，深入開展了鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與改革。

　　鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)模式的科學(xué)構(gòu)建

　　鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)貴在有效，什么是有效？怎么能夠有效？湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校組建了由校長任課題組組長、長江師范學(xué)院等高校專家學(xué)者為指導(dǎo)專家的研究團隊，研究團隊圍繞“四有好老師”開展了鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索。

　　（一）對標(biāo)對表，找準(zhǔn)方向

　　近年來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于教師隊伍建設(shè)的系列論述，給鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新指明了方向；國家在新時代出臺的教師隊伍建設(shè)與改革的政策文件為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新奠定了指導(dǎo)思想；國家教育部門2000年以來出臺的有關(guān)教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的一系列標(biāo)準(zhǔn)、指南，為鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)創(chuàng)新奠定了理論依據(jù)和基礎(chǔ)。

　　（二）廣泛調(diào)研，找準(zhǔn)問題

　　關(guān)于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)問題，國家出臺了一系列政策、文件，投入了大量人力、物力和財力，取得了舉世矚目的成績。但是，對照中央要求，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)仍然存在“不均衡不充分”的問題。為了找準(zhǔn)問題，組織湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校和長江師范學(xué)院相關(guān)人員對23個省份進(jìn)行了廣泛調(diào)研，深入41個縣的200所學(xué)校實地聽課、座談、測試等，通過到學(xué)校深入課堂，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師目前在教學(xué)中存在的問題，明晰培訓(xùn)的重點，堅持問題導(dǎo)向的培訓(xùn)創(chuàng)新與改革方向。

　　（三）抽絲剝繭，科學(xué)歸因

　　研究團隊透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抽絲剝繭，層層剝筍，科學(xué)歸因。通過分析和實踐，目前，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)取得了巨大成就，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)得到了有效的實施，但是仍然存在著培訓(xùn)不精準(zhǔn)、培訓(xùn)效果不佳等問題。

　　（四）精準(zhǔn)分類，靶向培訓(xùn)

　　通過對國家社會科學(xué)基金教育學(xué)項目《縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)研究》的系統(tǒng)研究，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校提出了“以精準(zhǔn)的靶向培訓(xùn)，運用結(jié)果導(dǎo)向的評價機制，開展務(wù)實的、接地氣的、一師一方案的培訓(xùn)模式”，兩年多的實踐證明，取得了良好效果。

　　鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)模式的實施

　　湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校不但提出了理念，而且在寧鄉(xiāng)市進(jìn)行了實踐。寧鄉(xiāng)市位于湖南省中部，2015年成為湖南省首批國培項目縣，2018年有在職中小學(xué)教師8757人，其中農(nóng)村中小學(xué)教師6721人。通過“國家課題引領(lǐng)，專家團隊調(diào)研，靶向精準(zhǔn)培訓(xùn)”，探尋國、省、市、縣四級培訓(xùn)的基本路徑，尋求縣域鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展道路，在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗，為縣域鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)活動開展提供了范式。

　　（一）對培訓(xùn)對象精準(zhǔn)分類，確保形式與實質(zhì)的統(tǒng)一

　　精準(zhǔn)不是口號，首先需要對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行精準(zhǔn)分類、精準(zhǔn)界定內(nèi)涵和外延。

　　研究團隊依據(jù)課題研究成果，將鄉(xiāng)村教師按照地理位置、距城市距離、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口密度、教育對象、教師學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、教齡、職稱、榮譽稱號和教師身份進(jìn)行分類，構(gòu)成了一個2維度11因素7水平的正交試驗分類表，在大規(guī)模培訓(xùn)后，根據(jù)具體的鄉(xiāng)村教師需要來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，培訓(xùn)形式用教師的自覺學(xué)習(xí)代替強制的培訓(xùn)。形成了導(dǎo)師制送教下鄉(xiāng)、“MPO”鄉(xiāng)村教師工作坊研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合培訓(xùn)等多種培訓(xùn)形式，實現(xiàn)了“一校一方案、一項目一方案、一師一方案”的有效培訓(xùn)范式。