三、鞏固概括主要事件的方法，學習概括

　　1.瀏覽全文，圈畫關鍵詞

　　2.指導學生用自己的簡短的語言概括

　　2.指導學生提煉自己的語言，用“關鍵詞組”的方法概括主要事件

　　(作者回憶了童年生活的五件事，但這幾個片斷的邊緣并不是十分清晰。比如一到三自然段，寫看駱駝，看拉駱駝的人，有看拉駱駝的人與爸爸談價錢；比如第五自然段，寫駱駝咀嚼，也寫了駝鈴。作者思緒到哪兒，文字就流淌到哪兒。但是，學生學習起來就很困難，難在把握不了文章的脈絡。這就需要老師來教，幫助學生理清文章的主體框架，何況，高年級學生學會用精煉語言概括事件，是一項很重要的能力。)

　　四、品讀“議駝鈴” “問去向”，關注對話，遷移表達

　　1.品讀“議駝鈴”，聚焦文中爸爸的語言，引導學生發現問題并質疑，品味爸爸的形象，發現語言表達的奧秘。

　　2.品讀“問去向”，聚焦文中媽媽的語言，學生質疑中比較語言表達，移情人物內心，指導學生讀出言外之意，遷移表達。

　　3.挖掘“咀嚼”一詞深意，遷移應用。

　　4.入情入境，朗讀渲染，升華情感。

　　(語文課堂空走空過不行，面面俱到也不行.學生感容易的是什么，感困難的是什么，這就決定了我要教什么，怎么教的問題。文中英子與父母的兩部分對話是作者有意鋪開的內容，這樣有意圖的人物對話表達形式，會給學生留下深刻的印象。抓住人物語言品味人物形象與情感，在這一點上進行扎實有效的比較體會訓練，相信這樣的訓練也會讓學生印象深刻。如果經常有選擇的定點訓練，學生在不斷體悟中積淀語感，習得學習語文的方法。)