①指生開火車朗讀詞語。

　　②出示各種各樣的漂亮貝殼圖片。

　　③欣賞后指導學生用“漂亮”說句話。

　　讓學生動手查字典，指出讀音并組詞，如：piào，漂亮；piāo，漂流；piǎo，漂洗。圖片

　　④指導學生區(qū)別“漂”與“飄”，識記“漂”字，并鞏固它的3個讀音。

　　⑤出示各種貝殼制成的飾品，相機指導學生理解“飾品”的意思。相機識記生字“飾”。

　　⑥指導學生有感情地朗讀第一句話。

　　（2）在學生朗讀并匯報第二句話的內容后出示詞語“隨身攜帶、容易、損壞、錢幣”。

　　①指生認讀詞語。

　　②指導學生看看自己身上都帶了什么，理解詞語“隨身攜帶”，相機識記生字“隨”。

　　③教師分別拿一張紙幣和一個貝殼，引導學生造句，要用上“容易、損壞、錢幣”等詞語。

　　④相機識記生字“易、損、幣”。

　　⑤指導學生有感情地朗讀第二句話。

　　（3）在學生朗讀并匯報第三句話的內容后出示漢字“財、賺、賠、購、貧、貨”。

　　①指生朗讀漢字并組詞。

　　②引導學生觀察思考：這幾個漢字有什么共同特點？

　　③講解“貝”字作為偏旁的字大多與錢財有關。

　　④你還知道哪些帶貝字旁的字？

　　⑤出示課后習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什么有關”。

　　⑥指導學生有感情地朗讀第3句話。

　　（4）指生分句朗讀第2自然段。

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)設計將識字與學文有機結合，重點指導學生用結合圖片、聯(lián)系生活實際等方法來理解詞語“甲骨文、隨身攜帶、飾品”；結合對“甲骨文”詞義的理解，借助漢字演變識記生字“甲、骨、貝”等，體現(xiàn)了學習方法和識字方法的多樣化。

　　三、鞏固練習，指導書寫

　　1.出示課后習題中的詞語，學生開火車領讀。

　　2.出示要求會寫的生字：貝　殼　甲　骨　錢　幣　與　財　關

　　學生朗讀生字并組詞。

　　3.本節(jié)課指導書寫“殼、骨、錢、財”。

　　（1）殼：上面是“士”，不是“土”，“士”的豎寫在豎中線上，禿寶蓋的橫鉤在橫中線上，最下邊的“幾”的撇和橫折彎鉤要寫得舒展。

　　（2）骨：上半部分的筆順是豎、橫折、橫折、點、橫鉤。

　　（3）錢：第五筆是豎提。注意右邊是兩短橫、一短撇，而不是三橫。

　　（4）財：“貝”末兩筆撇尖低，點高。

　　4.教師范寫，學生臨摹感悟。

　　5.同桌間交流反饋，根據(jù)反饋結果，再臨摹。

　　6.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業(yè)，說說自己的建議。

　　設計意圖：寫字指導是低年級學習的重要環(huán)節(jié)。教師范寫，及時展評反饋，表揚優(yōu)點，指出不足，這些都是對學生寫字的引導。

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.總結全文。

　　漢字是美妙的、有趣的、靈動的。希望同學們課后搜集有關漢字的故事，領略中國漢字的美妙神奇。

　　2.布置作業(yè)。

　　（1）搜集有關漢字的故事。

　　（2）把“貝”的故事講給你身邊的人聽。

　　設計意圖：學語文是為了用語文。將課堂學習的收獲與身邊的人分享，是對所學知識的積淀，而課外搜集漢字故事更能激發(fā)學生學習漢字的興趣。

　　板書設計

　　教學反思

　　1.識字寫字扎實。

　　本課教學中，我安排大量時間指導學生識字寫字，結合本課特點，在學生理解“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的簡筆畫，學生既加深了對甲骨文的理解，又能夠高效識記生字“甲、骨”。同時，我留出足夠的時間進行隨文識字，做到了“字不離詞，詞不離句”，對學生書寫指導到位。

　　2.詞語理解多元。

　　學生對“甲骨文”一詞很陌生，但是，甲骨文作為漢字的起源，作為一種民族文化，卻是學生應該了解的。教學中，我通過圖片講解什么是甲骨文及通過簡筆畫講解“甲、骨、貝”的漢字演變，讓學生在看一看、想一想中感悟到詞語的意思。“飾品、漂亮”等詞以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學生在直觀理解詞語意思的同時鍛煉了口語表達能力。

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