當你走出校門的時候，這些復雜的公式、定律也許很快就會被遺忘，但是你會為擁有一顆會思考的腦袋而自豪。

　　“明明都有計算機了，干嗎還要學這些無聊的數學題嘛！”5歲的小女兒氣呼呼地說。

　　其實，小時候，我也有過同樣的疑問：都有計算器了，還學什么數學？

　　據我所知，在世界各國的教育體系中，數學，都被列為基礎學科之一。既然我們都不準備做數學家，甚至我們從事的行業看起來和數學不沾一點邊，學校為什么還要開設這門課程？全世界的教育學家難道都瘋了？

　　他們當然沒有瘋。即使最后從事數學專業的人只是鳳毛麟角，但數學卻滲透在人們的生活中，帶給人們無盡的財富—養成一種思維習慣，并幫助人們解決生活中的具體問題。

　　抓20顆糖平分給兩個人，怎么分？你可以一人一粒，直到糖分完為止。而換一種數學的方法來思考，則意味著首先將其化為數學的問題，再把這個問題運用于具體情境之中：先將20分成兩個相等的數，然后再把糖按這個數進行分配。

　　和小同桌鬧別扭，如何保證桌子上的“楚河漢界”不偏不倚、公公正正呢？一個6歲的孩子想了這樣一個辦法：“用一塊長積木兩邊都量一下，做個記號，然后從記號處開始再量一下，這樣一直到中間不夠長積木的距離時，換短的積木再量。這樣就能找出最中間處，兩邊就一樣長了。”她主動用數學的方法解決了這個問題，即使這時的她還不懂得什么是度量。

　　還有，周末，既想到西邊的游樂園玩，又答應去東邊奶奶家吃飯，還要和媽媽一起去超市，怎么安排，用的時間最短？

　　家里買了新掛鐘，怎么才能不偏不倚，正好掛在墻壁的正中間？

　　過生日切蛋糕，怎么分,每個人手中的蛋糕才一樣大？

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　　其實，數學本來就來源于人們生活的需要。如果擁有了數學的思考方法，孩子就能夠從具體的現象和事物中，抽象出各種數量關系，獲得對事物之間關系的認識。

　　這些事情等丫丫長大后自然就會懂吧。我拿過女兒的作業紙一看，是張圖畫：左右兩個水平的蹺蹺板，左邊的蹺蹺板一頭坐著一只鵝，另一頭有兩只小貓；右邊的蹺蹺板上，一頭是一只小貓，另一頭是兩條魚。題目是：一只鵝換幾條魚？

　　我突然想起昨天晚上給女兒講的故事：“丫丫，昨天晚上的故事忘了沒有？”

　　“當然沒有忘呀，給大象稱體重，它太重了，大家都沒有辦法，后來有一個聰明的小孩想到把大象拉到船上……”女兒迫不及待地講起來。

　　“是呀，這個叫曹沖的小孩想到了用和大象一樣重的石頭來代替大象。要是把大象和石頭放在蹺蹺板上，哪頭高？”

　　“平的呀！它們是一樣重的呀！”

　　“那么……”我指了指作業本，知道她的這道題肯定是過關了。

　　又一日，女兒突然趴在我耳朵邊說：“卓卓用貼畫換了小元的氣球，可氣球是小元用2根棒棒糖和我換走的，卓卓剛才又用氣球換了我的1根棒棒糖。媽媽，我賺了哦！”她樂不可支，一會兒又補充道：“其實，1個氣球能換2根棒棒糖！”

　　看著女兒得意的臉龐，突然想起大學時代教數學的教授說過的一句話：“明天，當你走出校門的時候，這些復雜的公式、定律也許很快就會被遺忘，但是你會為擁有一顆會思考的腦袋而自豪。”

　　愛動腦、會思考，才是計算機時代數學的價值。