我知道自己并不是全知全能，但是發現自己使出渾身解數仍不能讓卡爾對數學感興趣的時候，我仍然感到很沮喪。我發現在所有學科之中，數學是最難讓孩子感興趣的學科了。

　　在游戲中，我就讓孩子學會了外語、植物學，地理等學科，但是，我卻無法讓孩子像做游戲一樣學習數學。我很早就通過游戲法教會卡爾數數，并用游戲法讓他很快學會了加減法。但是要教他乘法口訣時，卡爾卻怎么也不配合，他不喜歡背長長的數字串，縱然我把被過濾廣告
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　　乘法口訣改編成了歌詞，他還是不喜歡背。

　　這時候卡爾五歲，當時她已經可以用三個國家的語言說話，還懂得一些動物學、植物學、地理學知識，在神話、歷史和文學方面已經達到初中畢業生水平。我害怕卡爾已經在學科上產生了偏向，也許他就是對數學沒有興趣。我想將卡爾培養成全面發展的人，可是他連乘法口訣都不會，對數學也失去了興趣，怎么可能全面發展。

　　而數學是其他理工學科的基礎，如果孩子從小就不喜歡數學，以后怎么可能在理工學科方面獲得發展呢？為此我不禁憂心忡忡。即便如此，我也沒有把教鞭架在卡爾頭上，強迫他被背誦那些他不喜歡的東西。我始終相信，強制的教育是行不通的，反而會扭曲孩子的性格。還好我在這時遇到了與羅森布魯姆教授的會面而解開了。

　　他是一個教學技巧十分高超的教授，他為我解開了數學教育上的心結。他為我分析說，雖然卡爾對數學不感興趣，并不是因為他偏科，他對物理和化學感興趣，并能學得很好就可以證明這一點。卡爾對數學不感興趣，只能證明一點，那就是我的教育方法不對頭。

　　他說可能我本身就對數學之外的其他學科感興趣，所以在教其他學科方面下功夫，想辦法，而對數學不感興趣，教的時候就是有趣地教，孩子學起來自然索然無味。我覺得他說得特別有道理，我確實不太喜歡學數學，我覺得數學太抽象。

　　這種潛意識自然會反映到我對卡爾的教育中，在不知不覺中，就讓卡爾也有了同感。想想身邊的人，常常父母的數學沒學好，孩子的數學也沒有學好。

　　一般認為這是遺傳，其實這不過是父母在潛移默化的影響的結果。也許孩子出生時就是數學家的料，卻被家長耽誤了。所以家長在教育孩子時，絕不能按照自己的喜好和是否擅長來決定孩子的教育內容。

　　我非常感謝羅森布魯姆教授，他的一針見血的分析讓我覺得豁然開朗，但是對以后怎樣去教還是有點打怵。還好這位杰出的學者教給我一套教非常有效的數學方法，我覺得值得向讀者推薦。他的想法和我的一樣，都是要引起孩子對數學的興趣。

　　他教給我一些小方法。比如，將豆子和鈕扣等個頭比較小的東西裝入紙盒，家長和孩子各抓出一把，數數看誰的多；吃葡萄或其他有核的水果時，數數剩余的果核它們的種子；剝豌豆時，一邊剝一邊數長短不一的豆莢中各有幾粒豌豆。

　　他還建議我們父子倆玩擲骰子的游戲。從最簡單的開始，將兩個骰子一起拋出，讀出朝上那面上的點數，將兩個骰子的點數夾到一塊，把結果記在紙上。這樣再玩三五次，最后把所有的點數夾到一起決定勝負。等卡爾熟悉了游戲規則之后，就會把逐步增加骰子的樹木，最多的時候達到了六個。在中國還有一種類似的游戲，遠比這種游戲精妙得多。就是兩個人各執一把撲克牌，和為14的兩張牌就可以編在一起，不能被編為14的牌就只能放棄，最后看兩個人哪一個做成14的牌多。

　　卡爾對這些游戲產生了空前的熱情。不過羅森布魯姆教授建議，孩子玩這種數學游戲的最長時間是一刻鐘，因為所有數學游戲都很費腦力，不能讓孩子過于疲勞。

　　孩子喜歡上了加法之后，就開始教乘法口訣，不過不是像我那樣讓卡爾死記硬背。我們把黃豆和鈕扣分成兩個一組排成一列，排成兩列，數出結果寫在紙上，這樣卡爾就通過自己的加法計算明白了一二得二，二二得四。類似地做下去，卡爾很快就推出了乘法口訣表。這樣乘法口訣就成了他自己的東西，再也不是我硬塞給他的東西。學習是為了更好地應用，而在生活中應用會促進孩子更好地學習。

　　為了讓卡爾能在實際生活中運用數學知識，我和妻子陪卡爾做“生意人”的游戲。就是卡爾充當生意人，我和妻子要從他那里買東西。買賣的東西有用長短計算的布料，也有用數量計算的小球，還有用重量計算的水果。

　　價格是按照生活中實際的價格，給卡爾也是現實聲中真實的貨幣。卡爾要按照按價格表計算清楚，需要找零的時候還要找給我們零錢。卡爾很喜歡這樣的游戲，在游戲中，卡爾對數學產生了濃厚的興趣。

　　我特別感謝羅森布魯姆教授，他的建議讓我找到了教給孩子數學的正確途徑。萬事開頭難，開了這樣一個好頭之后，卡爾的數學極其順利，就像開足了馬力的新車一樣。以至后來，不能單單用有興趣來形容卡爾對數學的感情，他簡直就是迷上了數學。

　　啟示-39：時刻保持理性即便是因為小卡爾學數學的問題感到極端頭痛。老卡爾依然保持足夠的理性，堅持認為不能采取“強制教育”的方式。“強制”實際上是教育無能的最終表現——因為我們已經沒有其他辦法了！啟示-40：數學源于生活數學其實并非絕對的抽象。因為數學本身就起源于人們生活中計數以及丈量等需要，因此數學是貼近生活的。生活中處處都有數學，我們應該學會利用生活讓孩子學習數學，對數學產生興趣。