一、課內外結合，激發學生學習興趣

      語文教學切忌“冷”即冷漠的情緒，冷淡的氣氛。要讓學生在學習語文知識、課文內容的同時，得到人文素養的提升，就應當激發起學生濃厚的學習興趣，讓學生滿腔熱情的去面對讀物。學生在課外收集閱讀資料是一種“蓄勢”，情緒上市“待發”的，將這種飽滿的情緒引入課內，有利于新的學習。

     例如，六年級課文《燈光》中敘述了在同國民黨軍隊戰斗中，解放軍的郝副營長為了讓后續部隊找到突破口，黑暗中用火柴點燃了一本書，照亮了部隊前進的方向，而自己卻因暴露，英勇犧牲了。在課文中涉及對“英雄”的看法，讓處在幸福生活中的學生“坐而論道”，那太吃力，而且很難吸引全體學生的參與，我在教學時采用了課內外閱讀的結合發。具體做法是讓每一個學生在課外讀物上找一位英雄的名字，熟悉他的一個攻擊，牢記他是以怎樣的胸像被人們記住在心里的。學生將課外收集的資料帶到課內，教師給大家一個反饋交流的機會，學生迫不及待的將英雄的名字寫在黑板上，并繪聲繪色的介紹他的形象。很快，在黑板上出現了一個英雄譜，教師夸獎學生，贊美英雄，然后隨即引入課文，這樣用時不多，但有效的將課堂的時間用在對英雄的研討上，學生的閱讀量也增加了許多，而且學生的學習熱情貫穿了整個學習的始終。

      二、旁征博引，加深對課文的理解

      語文課上切忌“分析”——教師見微知著式的講解，師生間“打破沙鍋問到底”式的問答。語文教材中許多優秀課文思維性很強，語文的精華部分若不加以深究，往往會顯得浮光掠影，毫無深度。

      例如，六年級《一夜的工作》一課通過“工作勞苦”、“生活儉樸”兩方面的描寫，讓學生深切感受總理“鞠躬盡瘁，死而后已”的公仆形象，同時，也讓學生從文章字里行間體會人民對總理的愛戴。課文主要通過細小情節表達感情。我在給學生教這一課時摒棄慣用的分析法，采用資料引證法。讓學生看著總理排的滿滿的兩張作息時間表，聆聽一段催人淚下的總理臨終時的外貌描寫“總理滿臉胡渣”雙目深陷----”，再看《十里長街送總理》的錄像：寒冬，北風凜冽，長安街兩旁肅立著滿臉淚痕的群眾，當載著總理遺體的靈車開過時，群眾更是淚如泉涌。學生被當時的情景所感染，也不禁潸然淚下。學生們還吟誦了自己收集的詩歌，將課堂教學推向高潮。教學氣氛莊嚴而令人激動，收到了很好的效果。

      三、拓展閱讀，注重讀后精煉

      要想讓學生積累更多的語言材料，提高對事物的鑒賞能力，還必須幫助學生設計對課外讀物的閱讀練習，進行訓練，這樣才能使學生讀有所思，學有所得。

      我在教六年級課文《為人民服務》這課時，配置了《有的人》這篇拓展閱讀詩。學生學習了《為人民服務》以后，明白了一個人生存的根本意義所在：為人民服務。換句話說就是：為別人想的多，為自己想的少。學生立刻想到魯迅先生。這樣我就很自然地展示詩《有的人》。這是臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年寫的一首短詩。在幫助學生學習《有的人》這首詩時，我設計了以下預習思考題：詩里給我們講了哪兩類人？2.這兩類人對人民的態度如何？3.人民又是怎樣對待這兩類人的？學生通過五六分鐘的4人小組討論交流，對上述問題的解答都了然于心。集體交流發言的氣氛十分活躍。在學習中，“俯首甘為孺子牛”的思想也慢慢被吸收，被升華了。這時，我趁熱打鐵，讓同學們說說自己的楷模，一下子，課堂熱烈起來：孔繁森、李國安、任長霞------是同學們激動不已。當時正值春風吹拂校園，我不失時機的對同學們說：“他們老一輩能做的，我們也能做得到。更何況雷鋒、賴寧時時都在我們身邊，大家說呢？”現在就讓我們從身邊做起，從小事做起，做一個優秀少年，大家都異口同聲地說：“好！”于是，一堂精彩的語文課在嘹亮的《做雷鋒式的好少年》歌聲中落下帷幕，但是，我想同學們的心會激起萬丈浪花。

       課內外閱讀結合法、資料引證法、拓展閱讀精練法師運用課內外結合教法的具體操作方法，是提高課堂教學效率的有效手段。在課上，我們既繞重視讓學生充分的感悟語言、積累語言，又不放棄適時有效的啟發引導，樹立大語文的教學觀，讓學生更多直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。我們要從用的走進課改，給小學語文教改課堂注入鮮活的生命力。