現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔重，直面高考的高中生課業(yè)負擔更重，這是個不爭的事實。為此，教育部門三令五申要求給學生減負。然而，學生們的負擔并沒有因此而減輕多少。道理很簡單，學校、家長甚至包括學生自己，都怕因為減負學業(yè)成績掉下去了，升學沒個好結(jié)果。因此，很多學校一邊減負，一邊走“一份汗水一分收獲”的老路。

    武漢外校作為我市的名牌學校，學生和家長對升學期望甚高，學校在高考中稍有閃失，可能就會被社會的口水淹沒。然而，學校近年來一直堅持走“綠色減負”的路子，且高考成績在全市年年名列前茅。

    連日來，記者通過對武漢外校進行采訪，試圖管中窺豹對學校的“綠色減負”進行解密。希望外校經(jīng)驗，能對其他學校，包括學生和家長有所啟發(fā)。

    高考就是千軍萬馬過獨木橋，人多路窄，不擠不行。如果多幾條路選擇，學生們的壓力自然就會減少。

    據(jù)介紹：外校學生升學基本上是三條路，學生是“各走各道”：三分之一高考，三分之一保送，三分之一出國。學生合理分流，學生壓力也小了。

    另外，外校的保送是讓人眼紅的。該校平均每年有120多人通過保送進了全國一類大學，占了全省60%以上。

    在采訪中，校長李鴻朗一再提到外校學生要“外向型，國際化”。近年，學校還開辟了“中澳班”、“劍橋班”，學生出國留學的路越走越寬。

    有了這幾招獨家功夫，學校和學生未到高考，壓力自去一半，學校在教學調(diào)度中自然更從容。

    堅持“文理并重”

    高一就分文理科，不高考的科目統(tǒng)統(tǒng)刪掉不開課。很多高中認為“這樣可以讓學生集中精力攻高考，是個省時省力的好辦法。”

    然而，外校的做法恰恰相反，堅持高二分文理科，即使到了高二，文科生要堅持學理化，理科生要開全政史課。

    “文理并重”是外校堅持多年的一大特色，自有其妙處。

    “一方面開闊學生眼界。近年，高考越來越注重學生綜合能力考查，文理兼?zhèn)涞膶W生有優(yōu)勢。另一方面，非考試科目的學習，可以起調(diào)劑作用，保持學生學習的新鮮感。一天到晚對著幾門高考課本，學生容易疲勞生厭，久而久之沒有了學習興趣，結(jié)果是得不償失。”副校長王應生說。

    外校共產(chǎn)生了21個省市狀元，這一成績就是學校堅持“文理并重”的收獲。

    不讓學生做無用的功課

    武漢外校是我市少數(shù)不違規(guī)補課的高中，為此還遭到過一些家長投訴。

    “我們的老師堅持給學生必需的，不讓學生做無謂的或重復無用的功課。比如，很多學校熱捧的‘奧賽’，我們學校從來不搞，因為我們認為奧賽不是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的必需。”副校長王應生認為，剔除掉不必的課業(yè)，也是一種減負。

    “我們有一個學生得過華羅庚金杯獎第一名，后來進入了一個因奧賽聞名的高中，專攻奧數(shù)。他還拿過兩屆世界奧數(shù)金牌。結(jié)果，他并沒有在數(shù)學上做出什么成績。惟一欣慰的是，他現(xiàn)在在奧數(shù)培訓市場上做得風生水起。”

    武漢外校教研室主任吳小平很惋惜說，不走奧數(shù)的路，他可以發(fā)展得更好。

    學生的壓力很大程度來自考試。頻繁的考試讓學生身心俱疲。

    高三一年，很多學校周考、月考、季考，大小考40余次。

    “過多的考試會打亂系統(tǒng)學習。學習不系統(tǒng)，就會有知識漏洞，成績提高就不明顯。”副校長王應生說。據(jù)統(tǒng)計，外校高三一年的正規(guī)考試10次左右。

    老師因材施教“有絕活”

    老師的境界決定學生的眼界。一流的學生遇到一流的老師，肯定會出超一流的成績。

    在狀元輩出的武漢外校，有些非狀元也一樣有名。

    劉子銳讀了一年高一，考入了中科大；胡盛穗讀了兩年高中，就考入了清華。

    “這幾個孩子，天分極好，常規(guī)教法沒什么作用。老師就拿出看家絕活陪練，這樣把他們的潛能激發(fā)了出來。成就了一段傳奇。”

    吳小平告訴記者，學校一直很支持學生的個性發(fā)展。當年，胡盛穗各科均優(yōu)，僅語文有些不足。學校特批他高二最后4個月跳到高三跟讀，“惡補語文”。為了他提前一年參加高考，學校向市局打報告特批他參考。結(jié)果，他以652分的成績進了清華。

    “好學生碰到一個好老師是幸運，好老師碰到好學生也是福氣。”

    外校的生源多來自本校初中部, 經(jīng)過資格考試的學生外語十分優(yōu)秀；外校的老師更是身手不凡，僅特級教師就有26人。校長李鴻朗認為，武漢外校有好的師資、一流的學生，可稱“育人福地”。

    學生減負“從心做起”

    學生的負擔主要是心理負擔，適時疏導有利于減壓。

    武漢外校的心理咨詢室，目前已有七年歷史了。接納了1000余人次的到訪者。

    現(xiàn)在，學生們并不是有了什么心理疾病才會到心理咨詢室。到心理咨詢室，學生更多是傾述舒緩心里的壓力；再有情緒，學生們可以打打不說話的充氣人。

    在武漢外校的心理咨詢室不僅有專業(yè)的老師，還有學生志愿者。這里有個“同伴教育部”，負責組織同年齡人的溝通和交流的活動。

    吳喆是同伴教育部的部長，雖然已讀高三，仍經(jīng)常參加和組織開展活動。

    他說：“在這里，我們可以從老師那里學到很多心理方面的知識，可以自我調(diào)節(jié)，還可為同學提供心理方面的服務，一舉多得！”

    用豐富多彩的活動給學生減壓是外校的一大特色。對課余時間，很多學校能擠就擠能占就占，到了高三學生除了文化課就是文化課。外校學生卻是球照打、歌照唱、舞照跳，定期舉辦外語節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)，組織各類社團活動。

    “這是磨刀不誤砍柴功。學生玩時玩得帶勁，學時學得帶勁，比打疲勞戰(zhàn)磨洋工不是強多了嗎！”李鴻朗說。 

    該校校長李鴻朗稱，武漢外校的孩子讀書從來不搞“5加2”和“白加黑”，學校為他們提供廣闊的個性空間，為其終身發(fā)展奠基。

    武漢外校學生不搞“題海戰(zhàn)”，高三年級以外的學生節(jié)假日從不補課。過去，發(fā)生過家長因不補課而投訴學校的事情。李鴻朗說:“社會上認為我們對孩子管得太松。實際上，我們把時間還給學生，他們會對自己提出更高要求。”

    高二年級女生胡珊珊是學生會主席。昨日，她告訴記者，每天每學科的家庭作業(yè)量都不是很大，—門課的作業(yè)—節(jié)課時間就能完成;高—、高二年級的住校生每晚10時睡覺，高二年級不超過晚上10時30分。每天中午和下午放學，學生有4個小時自由支配時間。

    “環(huán)境這么寬松，會不會有同學不想學習?”記者問。

    “不會。”胡珊珊說，“我們會根據(jù)自己的情況，制定學習計劃，按計劃完成。”

    在高考壓力下，學生家庭作業(yè)這么少，如何落實教學?李鴻朗介紹，學生不搞“題海戰(zhàn)”，這就要求教師提高課堂效益。他說:“學校要求所有教師自己出試題。學生做—套試卷，教師事先就要做10套試卷。”

    為學生騰出來的時間，除讓孩子學會自主學習，學校還全面推進素質(zhì)教育，開設近40門校本課程供學生選修，滿足不同學生發(fā)展需求。

    該校定期舉辦外語節(jié)、讀書節(jié)，組織各類社團活動;每年有5000多名外國客人來校訪問，學校把接待任務變成培養(yǎng)學生外交能力的機會;他們長期聘用來自美、英、法、德、日等國的優(yōu)秀外籍教師，加強與姊妹學校的教學互訪活動，開闊學生的國際視野。

    把師生從應試教育中解脫出來，該校每年不僅有1/3學生被保送，而且有1/3學生出國留學。近幾年高考中，該校重點大學升學率高達80%以上