師：可小熊說了，他最歡迎會讀課文的小朋友去做客呢！其實，這個故事就在書本的１３３頁，不過，上面一個拼音也沒有，小朋友先自己試著讀一下�？茨懿荒茏x下去。

　　（學生各自讀課文，教師巡視。）

　　師：剛才老師走了一圈，發(fā)現(xiàn)有的小朋友讀完了，大部分小朋友還沒讀完，是不是遇到困難了。來，把困難說出來，讓大家一起出出主意。

　　生１：這個字我不認識。

　　生２：我有些字不會，沒有拼音的。

　　師：這篇課文和我們以前學的不一樣，沒有拼音。這下遇到不認識的生字怎么辦呢？

　　生１：可以問老師。

　　生２：問同學。

　　生３：還可以查生字表。

　　師：這些辦法都很好。生字表就在我們書本的１４５頁。下面我們就用上這些方法再讀讀課文，可以自己讀，也可以同桌讀，轉(zhuǎn)到后面去也行，大聲讀吧！

　�。▽W生自由組合再次大聲讀課文，教師巡視指導。）

　　放手讓學生自主讀書，遇到不認識的字，由學生自己提出解決的辦法，教師充分肯定“這些辦法都很好。”、“就用這些方法再次讀課文……”體現(xiàn)了閱讀教學中真正確立學生主體地位。

　　師：這一下，老師發(fā)現(xiàn)把課文讀完的小朋友比剛才多了。下面我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎么學的？

　�。ǔ鍪镜谝环鶊D下的課文段落。）

　　師：誰自告奮勇來讀第一段？

　　生：小熊一家住在山洞里。熊爸爸對小熊說：“我們?nèi)タ承�樹，造一間木頭房子住。”

　　師：你讀得很正確。這個字（師點“造”字，變紅色），請你再讀一下。

　　生：造。

　　師：對，“造”是個生字，你怎么認識的？

　　生：在家里，媽媽教我的。

　　師：別的小朋友認識嗎？怎么認識的？

　　生：我是查生字表認識的。

　　生（吳修遠）：我是蒙的。

　　師：嗷！你怎么個蒙法？

　　生：圖上畫著熊爸爸對小熊說他們想造一間房子，所以我猜的。

　　師：原來是這樣。剛才有的小朋友看了圖畫說搭房子，有的說蓋房子，意思都猜對了，不過，課文里這個字（教師拿出寫有“造”字的卡片）不讀搭，也不讀蓋，讀“造”。我們一起讀一遍吧。

　　生（齊）：造。

　　生（齊讀句子）：我們?nèi)タ承�樹，造一間木頭房子住。

　　師：吳修遠小朋友，看看圖，想想意思，猜出了“造”字，真聰明！這篇課文中這樣的字還有呢！下面，我們一起走進春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吳修遠小朋友一樣去猜猜你原來不認識的字，好嗎？

　�。ㄉ�自由組合讀課文，猜字。）

　　識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。（崔巒）學生借助圖畫，聽老師范讀課文后，自己連讀帶猜，認識生字，把沒有拼音的課文讀下去，讓學生獲得自己讀通課文的喜悅，激發(fā)學生主動閱讀不帶拼音的課外讀物。

　　師：（出示第二幅圖下的課文段落）誰想讀春天的森林？

　　生：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。

　　師：這一段中，哪個字你是猜出來的？

　　生：砍。