師：哪些孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)“感激”這兩個(gè)生字了？你是怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：我感冒的時(shí)候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認(rèn)識(shí)了這個(gè)“感”字。

　　生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認(rèn)識(shí)這個(gè)“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認(rèn)識(shí)“感”字了。

　　師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

　　生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。

　　師小結(jié)：看來，我們不僅可以從課文中識(shí)字，還能在生活中認(rèn)識(shí)更多的生字朋友。

　　點(diǎn)評(píng)：把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

　　師：這段話是個(gè)長(zhǎng)句子，你們有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這樣吧，你自己先練習(xí)讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　（學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對(duì)面大聲朗讀課文。）

　　師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

　　生：我的同桌讀得非常好，她讀準(zhǔn)字音了。

　　師：你能像你的同桌那樣讀準(zhǔn)字音嗎？（學(xué)生讀得較好。）

　　師：的確讀準(zhǔn)了字音。誰再來推薦推薦？

　　生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

　　師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學(xué)生讀得較好。）

　　師：誰還想來推薦推薦？

　　生：我的同桌讀得很有感情。

　　師：能請(qǐng)你的同桌讀給我們聽聽嗎？

　　（學(xué)生讀得很有感情。）

　　點(diǎn)評(píng)：“推薦”這一環(huán)節(jié)就是評(píng)讀的過程，把“讀”和“評(píng)”的權(quán)利交給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀鑒賞的能力，又增強(qiáng)學(xué)生讀書的自主性和自信心，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

　　師：孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說些什么感激的話呢？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

　　生：如果我是一只小豬的話，我會(huì)對(duì)小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。

　　生：如果我是一只小松鼠的話，我會(huì)對(duì)小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

　　生：如果我是孔雀的話，我會(huì)對(duì)小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會(huì)越來越漂亮。

　　師：為什么你的尾巴會(huì)越來越漂亮？

　　生：因?yàn)闃鋾?huì)吸收灰塵。

　　師：你知道得可真多！

　　生：如果我是一只小鳥的話，我會(huì)對(duì)小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個(gè)溫暖的家。

　　師：孩子們想想：還會(huì)有哪些動(dòng)物也來感激小熊一家，他們會(huì)說些什么呢？

　　生：猴子也來感激小熊一家，他會(huì)說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。

　　師：你有點(diǎn)著急，應(yīng)該是謝謝誰？

　　生：小熊。

　　師：別著急，你再說說。

　　生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

　　師：哪些孩子還想說？

　　生：猴子來感激小熊，猴子會(huì)說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

　　師：除了猴子來感激小熊以外，還會(huì)有哪些動(dòng)物也來感激小熊？

　　生：長(zhǎng)頸鹿也來感激小熊一家，他會(huì)說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。

　　生：啄木鳥來感激小熊一家，他會(huì)說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續(xù)當(dāng)醫(yī)生，給大樹看病。

　　生：百靈鳥來感激小熊一家，他會(huì)說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續(xù)唱?jiǎng)勇牭母琛?/p>

　　點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中，可見學(xué)生的思維處于異常活躍的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

　　師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境啊！

　　（貼“樹”）

　　板書：

　　愛護(hù)

　　讓我們帶著對(duì)小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

　　（學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。）

　　三、以情激情，升華主題

　　師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護(hù)樹木嗎？課前請(qǐng)孩子們和爸爸、媽媽一起作過調(diào)查，這樣吧，請(qǐng)你們先把調(diào)查到的情況在四人小組內(nèi)交流交流。

　　（學(xué)生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。）

　　點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。

　　師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況？

　　生：有人把書包掛在樹上。

　　生：我在村子里看見一個(gè)小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護(hù)樹木的表現(xiàn)。

　　生：我吃冰糕的時(shí)候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

　　生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經(jīng)有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？

　　點(diǎn)評(píng)：教師有開放的意識(shí)，使教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將低年級(jí)語文學(xué)習(xí)向課外拓展、向生活開放，促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀。

　　師：聽了剛才的介紹，你們想對(duì)那些不愛護(hù)樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么？

　　生：我想對(duì)他們說：“請(qǐng)你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會(huì)變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁?huì)死的。”

　　生：我想對(duì)那些不保護(hù)樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

　　生：請(qǐng)你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動(dòng)物就無法生存了。

　　生：我想對(duì)他們說：“請(qǐng)你們不要砍樹了，砍了樹的話，會(huì)害了自己，還會(huì)害了大家。”

　　點(diǎn)評(píng)：語出學(xué)生之口，情發(fā)學(xué)生之心。在潛移默化中促使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，豐富了學(xué)生的精神世界，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵。

　　師總結(jié)全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！