教材分析

　　　《怎樣愛護小動物》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊第四單元口語交際的內容。本單元以“可愛的小生靈”為主題，教育學生要愛護自然界中的動物，懂得怎樣與自然和諧相處，從而培養學生熱愛自然、熱愛小動物、熱愛生命的思想感情。因此，本單元的口語交際訓練內容安排了報紙上的一則消息，由此話題引出“怎樣做才是真正愛護小動物”，指導學生聯系自己身邊的實例來說明。這個內容非常貼進孩子們的生活，也符合小學生喜愛小動物的心理，因此很容易激起學生口語交際的興趣。

　　設計理念

　　　學生是教育的主體。情境教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情境開始。

　　教學目標

　　　1、在活動中能清楚、準確、勇敢地說出怎樣愛護小動物，以及為什么要愛護小動物。聲音洪亮，語言通順，舉止大方。

　　　2、在表達的過程中，通過多方評價規范口頭語言，培養學生說話的良好習慣，并學會傾聽。

　　　3、懂得愛護小動物的重要性，從而培養學生熱愛自然、熱愛小動物的意識，養成良好的行為習慣。

　　教學重點

　　　引導學生樂于交流，認真傾聽別人的談話，在交流中發展口語交際的能力。

　　教學準備

　　　多媒體課件

　　教學流程

　　一、激發興趣，導入新課。

　　　1、同學們，“五一”放假，有誰去了動物園嗎？（回答）今天老師帶大家到動物園的“鳥語林”看看。（教師相機講解）

　　　　　播放課件1：動物園里人來人往，人們在鳥語林觀賞各種鳥類。開始有人把手里的面包投向小鳥，接著又有人把香腸、薯片……扔給了鳥……

　　　2、鳥兒們怎么樣了呢？

　　　　　播放課件2：鳥兒們都無精打采的……管理員叔叔把消食片放到了鳥食盆里，等鳥兒們來吃。

　　　3、看了這些你覺得應該怎樣做才是真正愛護小動物呢？

　　　　【點評：生動有趣的動畫，繪生繪色的地講解，不知不覺把學生帶入到了學習的氛圍中，激發了學生學習的興趣。】

　　二、扮演角色，自主嘗試。

　　　1、大家來到了“鳥語林”，仿佛聽到了鳥兒們在說些什么。是在歡迎大家呢？還是在自我介紹呢？還是在給大家提出要求呢？（請同學們扮演“鳥語林”中的一種鳥說幾句話。（先在小組里說，然后再指名說。）

　　　　　在學生扮演角色談話的過程中，引導大家從“聽話”和“說話”兩個方面進行評價，先學生自評，然后是同學互評，對表現突出的學生要予以熱情的鼓勵。

　　　2、談談：聽了“鳥語林”中鳥兒們的話后，你有什么想法？（學生談想法）

　　　　小結：同學們談的都非常好，從你們的談話中老師知道你們都特別喜歡小動物，所以每人發一張“愛鳥小衛士”的胸卡，再次調動學生們的積極性，并激起他們愛護小動物的責任感。

　　　3、老師帶“愛鳥小衛士”到動物園的“鳥語林”里玩。（播放配樂課件，展現畫面。）

　　　　【點評：首先創設“說”的情境和話題；其次讓學生進行換位體驗，學生在角色轉換、相互交談中體會到動物園里“鳥語林”中的小動物們都是有生命的，是我們人類的朋友，它們是大自然中不可缺少的組成部分，都在為大自然，為人類做著貢獻。因此，我們要愛護它們。】

　　三、創設情境，親身體驗。

　　　1、請看這邊：你們發現了什么？（播放課件：一個小男孩在往“鳥語林”里扔鍋巴。）你該怎么做？先小組討論，再指名到前面表演，一個當小男孩，一個當小老師批評他，最后大家評價。

　　　2、請看那邊：（播放課件：一個阿姨坐在“鳥語林”的草坪上，并將臟東西亂扔。）你又該怎么做？（方法同上。）

　　　　【點評：這里的“情境”來自生活，學生們到動物園春游時，發現過這樣的現象。這樣設計在于深化認識，激發情感，將生活與課堂融為一體，有針對性地教育學生。尤其是師生共同參與，使教學在生生互動、師生互動中達到高潮，也使口語交際訓練得更扎實，更到位。】

　　四、拓展思維，課外延伸。

　　　1、為了更好的保護鳥兒們，我們還可以怎么做？（寫標語牌。）準備一句話，然后制作標語牌。

　　　　【點評：這是對學生表達能力的再次鍛煉。】

　　　2、討論：你們這些“愛鳥小衛士”是不是只愛護動物園“鳥語林”的鳥啊？

　　　　【點評：這一問題將學生愛的情感擴展到許多方面，使他們認識到一切值得珍視的東西都要愛護，而且要從小做起，從小事做起。】

　　五、總結談話。

　　　　讓學生感覺到愛護小動物，愛護大自然的問題已經嚴峻地擺在了我們面前，不容忽視。對于我們小學生來說也是義不容辭的。

　　【總評：教學設計能依據《語文課程標準》對中年級段提出的口語交際要求，從三年級學生實際出發，把教學目標準確定位在“創設各種問題情境，激發學生表達的欲望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學會傾聽”上。教學設計體現了“順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力”的指導思想，及“情境中互動，互動中發展學生思維”的設計原則。一、努力創設貼近學生生活的交際情境，讓學生在情境中互動。比如：上課伊始的配樂課件，使學生一下子就進入了交際情境中。扮演角色談話，把交際情境引向生活實際，使交際更具有現實意義。二、充分調動學生的情感，使學生樂于交際，主動交流。設計了獨白、小組討論等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際的情境中。三、發展學生的思維，鼓勵學生創新。學生在動物園里“玩”的過程中，“意外”地發現了別人的不文明行為，從而打開了言語的大門，重視了學生創新思維的培養及創新精神的培植。】