教師活動

學生活動

設計意圖

第一板塊：初讀感知 感受情趣

二、初讀感知

1．教師范讀。

2．引導學生自讀。

3．引導學生自主識字。

4．檢查識字情況，指導寫字。

5．重點指導“病”字的寫法。

認真傾聽，標出自然段序號。

同桌互讀。

小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。

交流識字方法。

認識病字頭，練寫“病”字。

理思路，明線索。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1．二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的方法及時給予肯定、總結、推廣。

2．生字的練讀和練寫要留給學生充分的時間。

第二板塊：創(chuàng)設氛圍 情動你我

三、聯(lián)系實際，對比體會

1．找到文中含有“病”字的詞語。

2．自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。

3．引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。

4．齊讀l、2兩個自然段。

學生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。

以詞語為切入口，自然恰當。

聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不準的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應當引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

第三板塊：多樣練讀 領悟情感

四、多樣練讀，升華情感

1．指名讀。

2．指導學生自由讀。

3．引導學生匯報朗讀。

重點指導、訓練以下句子：

（1）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

（2）科利亞的心情一下子好了許多。

一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★

自由交流、朗讀。

學生試讀，展示不同的讀法。

創(chuàng)設情境，圖文結合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生的表現(xiàn)欲。

突出個性，讓不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在對第4自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

第四板塊：拓展延伸 情滿課堂

1．齊讀全文。

2．你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。

3．總結全文，升華情感。

讀文。

動口說、動筆寫。

回歸整體。

閱讀文本與寫話訓練相結合，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。