人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)家和牧童》講述的是一位小牧童指出唐朝著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)獲得感悟，在感悟的基礎(chǔ)上讀和寫(xiě)。

　　一、讀中品味理解感悟

　　朗讀是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)之一。只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本反復(fù)地朗讀，才能產(chǎn)生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。在體會(huì)戴嵩畫(huà)技高這一部分，我出示了自學(xué)要求：（１）默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫(huà)技高，把這些句子畫(huà)下來(lái)。（２）讀讀畫(huà)下來(lái)的句子，與同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生自學(xué)、討論后，進(jìn)行集體交流。

　　【教學(xué)片段一】

　　生：“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”一句說(shuō)明他畫(huà)得很好，很吸引人。（師出示該句。）

　　生：他的畫(huà)“一”掛出來(lái)，“就”有許多人觀賞，肯定是畫(huà)得非常好。

　　師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(huà)（出示“他的畫(huà)掛出來(lái)，有許多人觀賞”），你們讀讀這兩句，比較一下，感覺(jué)有什么不同？（生自由讀。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)第一句更能說(shuō)明他畫(huà)得好。如果沒(méi)有“一”和“就”，就表現(xiàn)不出他的畫(huà)一下子把人們吸引住了的意味了。

　　生：沒(méi)有“一”和“就”，可能就變成掛出來(lái)好長(zhǎng)時(shí)間，人們才來(lái)觀賞。

　　師：是啊！看來(lái)這“一……就……”的作用還真大。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？（一生讀。）

　　生：如果她把“一”和“就”強(qiáng)調(diào)出來(lái)就更好了。

　　師：你試試，行嗎？（該生讀。）

　　生：讀得很好，讓我感覺(jué)到戴嵩的畫(huà)非常受人歡迎。

　　【教學(xué)片段二】

　　生：“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”我從“神筆”知道他畫(huà)得很像，因?yàn)樯窆P畫(huà)的東西可以變成真的。“畫(huà)活了”也可以看出他畫(huà)的牛就像是真的。

　　生：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”我知道他的畫(huà)畫(huà)得像真的一樣。

　　生：我還從“絕妙之作”看出他畫(huà)技高超。因?yàn)?ldquo;絕妙之作”就是最好的作品。

　　師：好！現(xiàn)在讓我們來(lái)做做商人、教書(shū)先生，夸夸戴嵩吧！（學(xué)生分角色讀。）

　　師：大家評(píng)一下他們讀得怎樣。

　　生：倪思杰沒(méi)有把“畫(huà)活了”讀好，應(yīng)該是“畫(huà)活了，畫(huà)活了”。（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了后半句）這樣更可以說(shuō)明戴嵩畫(huà)技高。

　　師：我發(fā)現(xiàn)你讀的時(shí)候，第二個(gè)“活”比第一個(gè)聲音拉得更長(zhǎng)，讀得更重，真像個(gè)教書(shū)先生！

　　生：我覺(jué)得董力讀得特別到位，很像商人。

　　師：每個(gè)同學(xué)與同桌分角色讀一讀。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終扮演一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生穿針引線，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達(dá)自己的感悟，領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵。

　　二、悟中學(xué)寫(xiě)　升華情感

　　根據(jù)學(xué)生初讀后的感悟，利用教材上需要學(xué)生掌握的句式“一……就……”，我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫(xiě)”，并把這一練習(xí)貫穿于整節(jié)課，并注意循序漸進(jìn)、分層實(shí)施。在學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫(huà)技。此時(shí)，我便抓住契機(jī)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　【教學(xué)片段三】

　　師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師覺(jué)得戴嵩的畫(huà)技的確相當(dāng)高超。（出示課文1—4自然段，“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”這一句有下畫(huà)線）難怪課文里這樣說(shuō)──（生齊讀這句。）

　　師：（出示：一……就……）你能不能也用它夸夸戴嵩的畫(huà)技？（學(xué)生自由練習(xí)后，教師指名回答。）

　　生：戴嵩的畫(huà)一掛出來(lái)，就有很多人圍過(guò)來(lái)看。

　　生：戴嵩的畫(huà)一掛出來(lái)，就有人出大價(jià)錢(qián)買(mǎi)。

　　生：戴嵩的畫(huà)一畫(huà)完，就得到了一位商人的稱(chēng)贊。

　　生：戴嵩一掛出《斗牛圖》，就得到了很多人的好評(píng)。

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　　師：看來(lái)，戴嵩的畫(huà)果然是名不虛傳啊！

　　對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就要求“寫(xiě)”，難度偏大。在教師的引導(dǎo)下，想想說(shuō)說(shuō)，對(duì)這個(gè)句式就有了初步的運(yùn)用能力。有了前一次練習(xí)的鋪墊，當(dāng)繼續(xù)品讀、感悟之后，在表達(dá)戴嵩“虛心”這一特點(diǎn)時(shí)，就要求學(xué)生“寫(xiě)”了。

　　【教學(xué)片段四】

　　師：剛才，我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫(huà)技高。現(xiàn)在，你能不能也用它來(lái)夸夸戴嵩的虛心？請(qǐng)把想到的句子寫(xiě)下來(lái)。能干的同學(xué)可以寫(xiě)兩句。如果覺(jué)得自己有困難，那就看看練習(xí)紙背面，根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴”的提示來(lái)寫(xiě)。（生寫(xiě)，師巡回指導(dǎo)。）　

　　生１：戴嵩一聽(tīng)牧童說(shuō)他畫(huà)錯(cuò)了，就立刻請(qǐng)牧童為他指出錯(cuò)誤。

　　生２：戴嵩一聽(tīng)到牧童說(shuō)他畫(huà)錯(cuò)了，就馬上把牧童請(qǐng)到了身邊。

　　戴嵩一聽(tīng)完牧童的話(huà)，就連連拱手道謝。

　　生３：牧童一指出戴嵩的錯(cuò)誤，就被戴嵩虛心接受了。

　　戴嵩一聽(tīng)完牧童的批評(píng)，就連忙對(duì)牧童說(shuō)“多謝你的指教”。

　　生４：戴嵩一聽(tīng)牧童說(shuō)他畫(huà)錯(cuò)了，就非常誠(chéng)懇地請(qǐng)牧童指出他的錯(cuò)誤。

　　由于學(xué)生間存在著差異，他們的表達(dá)水平是參差不齊的，因此在寫(xiě)的練習(xí)上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)，都能把自己讀課文后的感悟表達(dá)出來(lái)，提高寫(xiě)話(huà)的興趣。這樣的“寫(xiě)”的練習(xí)的設(shè)計(jì)，目的在于不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)從課文中尋找素材來(lái)進(jìn)行造句、進(jìn)行表達(dá)的方法，同時(shí)也是從“讀—感悟—寫(xiě)”這一過(guò)程后感悟的深化，理解的內(nèi)化，情感的升華。

　　考慮到學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話(huà)想要表白，為了使他們將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)吐露心聲的環(huán)節(jié)──“我想說(shuō)”。我還特意設(shè)計(jì)了“小詞典”，學(xué)生能更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，將課上所學(xué)得到延伸；學(xué)生可以用自己的個(gè)性來(lái)詮釋文本，表達(dá)自己讀后的感受。