教學要求：

　　　1．培養孩子善良的情感，善于探究的品質。

　　　2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。

　　　3．理解課文，能表情朗讀課文。

　　　　　　　　　　　　 　　第一課時

　　教學要求：

　　　預習課文，讀準生字字音，了解課文內容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。

　（實話實說：教學流程的設計是在別人的基礎上稍加修改后形成的，所以整節課看上去顯得比較順利，但還是犯了延時的毛病。）

　　師：(揭示課題)每年的六、七月份有一種野花便會開得十分燦爛，那就是——打碗碗花。

　　生：（一起讀）

　　師：知道她長得什么樣嗎？

　　這樣吧，咱們把書本翻達第125面，看看課文是怎樣描述的，好不好？

　　同學們讀過這篇課文了嗎？會讀了嗎？

　　我相信許多同學都有這種能力，但為了保險起見，大家還是再讀一讀課文，注意讀準字音，讀通課文，一邊讀一邊把描寫打碗碗花的樣子的句子找出來，想一想在她身上發生了件什么樣的事情？

　　（原本打算請學生將預習要點再講一遍的，記得后來是我自己再重復了一遍。）

　　1、檢查生字詞認讀；

　　（原本打算看拼音讀詞語后再去掉拼音讀。但本課要掌握的詞語較多，有二十來個，所以后來也就采用了直讀。）

　　2、課文朗讀檢查；

　　（在執教前一天，我要求學生去讀第七單元的課文，但沒有具體提到哪一課，所以有些學生讀了若干遍，但有些學生一遍都沒讀。到了課堂上，學生讀得就不夠熟練，出錯的地方自然也就多了一些。對此，有個別老師不理解，既然是上公開課，就應該讓學生提前預習，先把課文讀熟了再說。但我個人倒是不以為然。若在平時，我肯定會請學生先預習好，但在校內的公開課上，我希望盡量做到原汁原味。因為學生在預習的時候都會不可避免的參考《跟我學》，甚至會直接去找答案，而這是我最不想看到的。也正因為如此，上課的時候我只讓他們帶本語文書，一支筆，一塊橡皮。我認為這已足夠。）

　　（學生花在讀書上的時間較長。了解學生是否讀下一遍的時候，我先請學生舉手表示，但由于視力不夠理想，發現效果不是很好。所以臨時調整為請讀完一遍的學生把書本放下來再讀，這樣就一目了然了。）

　　（“明確本文有幾節”這一環節是臨時加上去的，因為我突然意識到這里應該再重點強調一下，以檢查學生過去的知識。事實果不其然，學生的概念模棱兩可，眾說紛紜。因此，我也沒有忙著下結論，順水推舟請學生輪讀課文，只不過讀的時候，在有爭論的地方，請單個學生讀，意見統一的地方或單個讀，或齊讀……當然，聽課的老師對讀的方式也有各自的看法，這里也就給各位一個參考。但有一點可以肯定，本人在備課上還是不夠充分，許多環節還沒有考慮周到，關鍵之處，也沒有為學生下過定論，比如在“什么是節的結束標志？我們該怎樣判斷？時，最終只給了答案，但沒有理由，所以，課后還得進行返工。”）

　　3、讀一讀：描寫打碗碗花的樣子的句子；贊一贊：打碗碗花；

　　那花長得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個淺淺的小碗。那“碗”底還滾動著夜里的露珠。

　　多么新奇，多么有趣的花啊！

　　4、課文內容填空。

　　因為打碗碗花長得十分、，所以“我”沒有輕信外婆的話。通過，“我”發現。

　　（這個題目的設計有點難度，學生一下子做不出來，除了一些比較聰明的。所以出現在上面的是經過調整后的。）

　　生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底還滾動著晶瑩的露珠。”

　　師：1、你喜歡打碗碗花嗎？（假如有學生說“不喜歡”，便可以采用第二個步驟。）

　　2、加個“呢”字后再找找感覺。

　　（事實證明，經過處理后的教材更能體現作者本意。）

　　3、將“異樣”換個詞讀。（理解“異樣”，聯系“打碗碗花”加以體會。）

　　師：打碗碗花長得如此新奇、有趣，誰能用一個句子來贊美它？

　　生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”（齊讀）

　　師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……

　　生：(生接)打破碗!

　　師：是啊，你信嗎?

　　生：(齊)不信!

　　師：為什么對自己這么有信心？可以用那個詞語來形容？（自信不疑）

　　可小作者當時是——

　　生：“將信將疑”。

　　師：什么叫“將信將疑”?（板書：將信將疑）

　　生：就是有點相信，也有點不相信。

　　生：就是半信半疑。

　　師：讀讀課文，看看哪些語句是說明她相信的，哪些語句是說明她不相信的!我們邊讀邊劃，行嗎?

　　(自學，教師巡查，輔導困難生。)

　　師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

　　生：我覺得外婆的態度證明，那“花”絕對是要打破碗的。

　　第一句是：急忙拉住我，連聲說：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”

　　師：對，你能學著外婆的樣子說說嗎?

　　生：(學)

　　師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?

　　生：(齊讀)

　　師：外婆看上去那么緊張，看來肯定是真的。

　　生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

　　生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。

　　師：是啊，我被嚇住了。當時我又是怎樣想的呢？

　　生：讀：我被嚇住了。花里頭有好看的和不怎么好看的，有鮮艷的和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門打破飯碗的。

　　師：是啊！同學們，你們聽說過嗎？——來，一起讀一讀這段話。（再仿寫）

　　我被嚇住了。花里頭有好看的和不怎么好看的，有鮮艷的和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門打破飯碗的。

　　我感到奇怪極了。鉛筆里頭……

　　生：還有：“外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的。”

　　師：什么叫“鄭重其事”?

　　生：嚴肅、認真地對待這件事。

　　生：一本正經地對待這件事。（造句練習）

　　鄭重其事：形容說話、做事時的態度非常嚴肅認真，一本正經。

　　外婆鄭重其事地對我說：“。”

　　快要出發去春游了。在上車前，嚴老師鄭重其事地對我們說：“。”

　　師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現在哪里?

　　生：第七段課文全證明“疑”。

　　“外婆的警告——淡薄了”。

　　“好奇心強烈地鼓動我。”（就好像心底有個聲音在對你說：“……”）

　　生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

　　師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。

　　（教師的語言不夠嚴謹，在部分程度上有點兒率性而為。就這一點而言，其實是一個語文教師該盡量避免的。比如：“來，讀出你的喜歡！”其實應該說成：“來，讀出你的喜歡之情！”）

　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　教學要求：

　　體會小作者的“善良”，理解并運用“如釋重負、安然無恙、自信不疑”等詞。學習頭尾兩段。

　　師：因為我的懷疑，所以我偷偷地將花藏起來想知道個究竟，結果如何，這節課我們繼續學習。來，找一找，在文中的第幾段?

　　生：第8自然段。

　　師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。

　　生：(自學，劃詞)

　　生：緊張一如釋重負——自信不疑（板書）

　　師：是這樣嗎?

　　讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)

　　師：你們研究了哪幾個詞?

　　生：“一聲不吭”、“擔心”、“驟然”。

　　師：這“驟然”什么意思?(一下子!)

　　那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔心”?

　　生：擔心碗打破被外婆罵。

　　師：僅僅是怕外婆罵?

　　生：我覺得她擔心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。

　　師：我想，可能是吧！因為小作者，你，我，我們大家都不希望它有那種壞名聲。

　　生：我從一個詞可以證明，小作者很善良，希望這花兒的心靈與外形一樣美好。

　　師：這位同學有一個詞用得很好，哪個詞?

　　生：“善良”。

　　師：你接著往下說——

　　生：“如釋重負”。小作者將打碗碗花的壞名聲當作重負，一直壓在小小的心上，現在放下來了。

　　師：哪個詞是“放下來”的意思?

　　生：“釋”。（練習）

　　如釋重負：好像放下了一副重擔子，形容心情緊張后的輕松愉快。

　　同學們都平平安安地從招寶山回到了學校，嚴老師（如釋重負），頓時覺得全身輕松了許多。

　　小作者（）是因為一頓飯吃完，那碗（）。(如釋重負，安然無恙)

　　生：(完成填空，并讀詞，理解“安然無恙”)

　　安然無恙：安安穩穩地沒有受損或發生意外。

　　例：有個小同學在排隊就餐的時候不小心摔倒了，但事后他卻（安然無恙）。原來，地上鋪著彈性十足的地毯（tǎn）。

　　（上第二節課的時候，有學生一下子領悟不出來，這時，我自然而然的將目光投向食堂，而此時，眼前的不遠處，一條綠色的地毯展現在眼前。）

　　師：你能自信不疑地告訴大家嗎?　(朗讀指導)

　　生：打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗!”

　　評價。

　　師：這個時候，要是外公再提起打碗碗花的事，你會怎么做？

　　師生對話

　　師：孩子，你可千萬別摘打碗碗花啊，她會讓你打破飯碗的？

　　生：……

　　師：孩子，不聽老人言，吃虧在眼前。你要聽話，你要相信外公。（即時評價）

　　師：小作者是在哪兒發現這些打碗碗花的呢？（自學第一節，談談體會。）

　　生：(讀讀，劃劃)

　　交流：

　　生：“荒地”、“野花”。荒地上才有野花。

　　生：“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方，長出一種野花，挺怪的，增添了神秘感。

　　生：荒野地上有燦爛的野花，所以是孩子們的樂園，暗示這花本來應該是美好的!

　　師：你們真會學習，將我要說的全說了。孩子們喜歡大自然，喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍，我想，作者就是這個意思吧?來，我們將小作者的快樂讀出來!

　　師：“我”雖然很喜歡打碗碗花，但也為她感到惋惜。咱們一起讀一讀課文的最后一節。

　　(生讀課文，讀出“?”、讀出“!”)

　　師：你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?

　　師：為什么給“打碗碗花”起這個名？

　　生：(討論，并交流)

　　生：可能是人們為了讓花兒開得好，開得盛，不希望人們去采它，有意想出這個名字。

　　生：可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個名稱。

　　生：可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個名字嚇孩子……

　　師：大家的分析都很有道理。我去查了一些資料，這花可做殺蟲劑，可能是有毒，人們為了讓孩子不去采，才想這么個理由，可真委屈它了!

　　師：為了幫助大家更好的了解打碗碗花，老師去查找了一些資料，咱們來看看——

　　打碗碗花又叫小旋花、打碗花。草本植物，葉片三角狀卵形、戟（jǐ）形或箭形。莖很柔軟，*平臥在地或纏繞在其它植物上生長。花粉紅色，像喇叭的形狀。花期6—7月。生長在荒地及田邊、路旁。地下的根狀莖含有很多淀（diàn）粉，提取出來的淀粉可直接食用，也可用于工業生產，花和根狀莖可入藥。打碗碗花，分布很廣，我國東北、西北、華中、華東等地都能見到。

　　1、說說你又知道了什么？

　　2、比較課文配圖，說說你的發現。

　　看真實的打碗碗花，談談感受。（其實課文中的配圖帶有常識性的錯誤，所以，在質疑后，為孩子們闡述真正的打碗碗花——一種常見的野花，在莊稼地里不受人們歡迎……）