（二）自由讀文，感知文本

　　在這里我緊扣課題，由“小青蛙和蛇之間發生了什么故事？”這個問題帶動全文，激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現與文本的初次對話，整體感知課文內容。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺：”你知道了什么？”每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過程。

　　（三）以讀促講，直奔重點

　　課文的第四、五、六自然段是全文的重點和難點。在教學過程中要根據三年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。

　　在第四自然段的教學中，可以聯系生活情景，緊扣“驚呆，渾身顫抖、臉色蒼白”等關鍵詞，通過課件演示青蛙媽媽的表情變化幫助學生去體會青蛙媽媽談虎色變的緊張，懼怕，擔心和為小青蛙捏把汗以及暗自慶幸的復雜心情。通過讓學生交流自己的生活經驗，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中反映出自己的情感和青蛙媽媽同憂愁。

　　在第五自然段的教學中，可以先通過課件演示蛇回家后的情景，抓住蛇媽媽的動作表情和語言“蛇媽媽對什么感到奇怪？”“她對小蛇說了些什么？”通過指導學生讀好小蛇和媽媽的對話,體會出吃青蛙是蛇的本性。

　　第六自然段可以以讀代講,進一步體會出他們不能做朋友的現實。

　　（四）角色朗讀，語境體驗

　　閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，生動有趣，對人物的動作，神態描寫細致，對話很有趣，貼近兒童生活，在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇不同的角色，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來并在熟讀的基礎上進行角色表演。。

　　（五）拓展訓練，發展想象

　　這是一篇知識性童話，在理解了蛇和青蛙是天敵之后，根據最后一個自然段的“要是我們能一直在一塊玩就好了”這一句引出“你還知道自然界中哪些動物不能成為朋友？”引導學生交流課前收集的資料，拓寬學生的思維空間，更好地理解自然法則。“假如你是小青蛙，你準備對小蛇說些什么呢？”請學生分別以小青蛙和小蛇的口吻給對方寫一封信，告訴對方不能在一起的原因，讓學生發揮想象并初步感知大自然的生存要面對殘酷的現實。