蘇霍姆林斯基曾經說過：學習的智慧出在學生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的標志，“動腦又動手，才會有創造”。語文課堂，理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現行的語文閱讀教學公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真正落實到課堂教學中？我在教學《天鵝的故事》時，設計了三個以“寫”為主要學習方式的教學板塊，頗有收獲。

　　[情境描述]

　　板塊一：

　　師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？

　　[學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。]

　　師：同學們寫得很投入！現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

　　生：[教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。

　　師：[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎？

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。

　　師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]

　　生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

　　師：你比老師用詞更準確！改！

　　生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

　　師：多重要啊！加！

　　生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

　　師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？

　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。

　　師：“齊心協力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。

　　師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？

　　生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。

　　師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經過、結果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！

　　[學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改。]

　　生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

　　師：看，修改一下就是不一樣。“帶領”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。

　　生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

　　師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力。]

　　板塊二：

　　師：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

　　[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

　　師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？

　　生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

　　師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？

　　生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

　　師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

　　生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

　　師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

　　生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

　　師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

　　生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

　　師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

　　生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

　　生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

　　生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

　　生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

　　師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

　　[學生繼續交流……]

　　板塊三：

　　師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

　　生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？

　　生：你為什么悄悄地離開了？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　生：老人說到這里為什么停住了？

　　師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。

　　生：老人為什么深情地說？

　　師：這個問題就有價值了！

　　生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？

　　師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？

　　師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]

　　生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

　　師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！

　　生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應該保護他們才對啊！

　　師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！[生笑]

　　生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。

　　師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！

　　生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

　　師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！

　　生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。

　　師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！

　　師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　[教學心語]

　　“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。

　　1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發展。較之“說”，有三個優點：一是消除了部分優秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數學生發言、多數學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。

　　2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學生發現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發現同學獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。

　　3、有情。一是要激發學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。

　　當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發展，促進學生語文素養的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！