尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！剛才我很認真地聽了陳老師執教的《手上的皮膚》這一課。

　　《手上的皮膚》是一篇說明文。在表達上層次分明，每段話都圍繞一個意思寫。全文按“總—分—總”的結構順序，生動地介紹了手上的皮膚、褶皺、指紋、指甲等知識，使學生在學了前兩課的基礎上，更進一步了解有關手的特點和用途，從而更加珍愛自己手。

　　“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”讀書是這樣，聽課也如此。我們每個人聽完課，都會有自己的看法。下面我就對這堂課的教學，闡明自己的觀點。

　　我認為，本節課的教學，有如下幾個特點：

　　一、量體裁衣，靈活運用教學方法。

　　我們知道：“教學有法，但無定法，貴在得法”，陳老師根據學生原有的知識經驗，以及本文結構特點，打破了按課文順序分析的常規教學方以，而是先抓文章的開頭和結尾進行教學，不拘一格。尤其在引導學生總述段時，老師適時板書：“用途多，學問多”這六個關鍵字，讓學生圍繞這一重點大膽提出自己的問題。如：“手有哪些用途？”等，這樣，很自然地將知識點和重點遷移過渡到文章中間的分述部分，讓學生從中體會手的用途，從而解決自己提出的問題。這一教學環節的設計，將教學目標轉化成了學生的學習需求，大大激發了學生的求知欲，有利于促進學生主體性發展。

　　二、“教”與“學”的關系把握得好，“扶”“放”得體。

　　在完成首、尾段的學習，又指導學生學習了每二自然段后，老師引導學生總結學習方法：一讀，二找中心句，三動筆畫用途、特點，四提出問題、解決問題。這里“扶”得好。接著放手讓學生按照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨自探究的方法分別學習其余分述段。這一設計，準確把握了“教”與“學”的關系，打破了傳統的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學習的主動權真正還給了學生，老師真正是組織者、引導者，為學生積極地學習，創造了自主、合作、探究的機會，使學生主動獲取了知識，而不是被動接受。

　　三、體現了語文學科“工具性”這一特點。

　　從整堂課的教學過程看，教師始終抓住語文工具性的特點進行教學，如：引導學生按“總—分—總”的結構分段；教給學生歸納文章主要內容的方法；講清一些說明事物的方法，如：本文涉及到的：數字說明、對比說明、比喻說明等。教師在培養學生自學能力的同時，注重了知識的傳授，為學生今后學習寫說明文奠定了基礎。

　　四、適時拓展，強化主旨。

　　在全文學習即將結束時，教師不失時機地出示與“手”有關的名言警句，讓學生讀，非常之必要：既讓學生積累了豐富的知識，又讓學生感受到了手的奇妙，進一步體會到手的重要性，從而使學生更加珍愛自己手。這個環節對完成教學目標起到了強化作用。

　　五、板書設計精煉、巧妙。

　　本節課的板書設計只用了20余字，就把文章的重點突顯出來了，而且做到了依綱扣本、言簡意賅、條理性強，再配以形象的手的簡筆畫，更是生動、有趣。由此看出，陳老師過硬的教學基本功和較高的板書設計水平。

　　另外，課后開放型作業的設計，是把課堂上探究的問題，延伸到了課外，老師依據教材的特點和本單元訓練的重點，布置了觀察活動，讓學生觀察父母（或老師）的手，寫一篇文章。這一設計，注重了課內與課外的結合，閱讀與寫作的結合，教學與生活實際的結合。體現了“大語文” 教學觀，體現了開放性原則，拓寬了學生語文學習的空間。

　　運用直觀、實際、現成的教學資源——我們的手進行教學，又是本節課的一個特點，讓學生看、摸、比、說，調動了學生的多種感官參與學習，為學生學習活動的充分展開，創造了鮮活的空間。學生一頭扎進童話般的情境，學習興趣一下子被激發起來了。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的課也會存在一些不足：朱熹老先生說過：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語言教學中“讀”是不可替代的手段。本節課的教學中，無論是從學生讀的形式看，還是從讀的次數看，都感覺太少，讀得不夠到位，這是本節課的一個缺憾。

　　在課件的制作上，應再細心些，如：題目《手上的皮膚》少了一個“上”字，建議下次認真檢查或課前進行演練，以免出現不該出現的失誤。

　　在時間安排上，還欠合理，出現了“前松后緊”的現象，學生自學時間相對少了些。

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　　以上僅是我個人一點粗淺的看法和體會，不當之處，敬請各位領導和老師批評指正。謝謝！