上完《厄運(yùn)打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無(wú)論是我內(nèi)心的順暢還是學(xué)生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺(jué)到了一堂好課的幸福感。

　　《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動(dòng)凝練，激昂的文字對(duì)于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生理解課文的難度。

　　無(wú)疑要使這堂課精彩起來(lái)，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)層次、重點(diǎn)句段、情感意蘊(yùn)了然于心，對(duì)文本的語(yǔ)言文字爛熟于心，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預(yù)設(shè)的重要性。

　　一、充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)

　　課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。學(xué)生是能動(dòng)的、活躍的人。教師的預(yù)設(shè)很重要。教師的預(yù)設(shè)要力求充分、科學(xué)。

　　1、目標(biāo)預(yù)設(shè)——以人為本，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

　　發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)。每一堂課的預(yù)設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學(xué)生讀懂什么內(nèi)容，體會(huì)什么情感，用什么形式學(xué)，而應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，尤其結(jié)合文本特點(diǎn)，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪些語(yǔ)文素養(yǎng)：知識(shí)能力還是情感態(tài)度，語(yǔ)感培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的獲取……所以我將目標(biāo)設(shè)定為在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望；學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作方法。

　　2、文本預(yù)設(shè)——深入研讀，挖掘文本資源

　　新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復(fù)閱讀教材、仔細(xì)查閱資料、由冥思苦想到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對(duì)文本作準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設(shè)計(jì)。尋找到教材與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的適當(dāng)有效的結(jié)合點(diǎn)。在研讀課文的過(guò)程中，我感覺(jué)到作者用詞的匠心獨(dú)運(yùn)，如：一襲破衫、奮筆疾書(shū)、家徒四壁等，這些平實(shí)的語(yǔ)言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學(xué)正是要讓學(xué)生讀到這語(yǔ)言背后的精彩。

　　3、學(xué)路預(yù)設(shè)——了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師預(yù)設(shè)時(shí)，心中始終要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(已有語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等)，以“蹲下來(lái)”的心態(tài)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在與文本充分對(duì)話，擁有屬于自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到見(jiàn)解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，而后，細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么?喜歡怎樣學(xué)?在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難?怎樣的學(xué)習(xí)路徑才利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?怎樣的實(shí)踐平臺(tái)才利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相適合、切合的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)路徑和閱讀思考的話題等。

　　4、生成預(yù)設(shè)——充分預(yù)測(cè)，有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在師生與文本對(duì)話、思維碰撞過(guò)程中，會(huì)發(fā)生許多不可預(yù)測(cè)的情況，這就要求教師對(duì)課堂可能生成的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)路上可能生成的個(gè)性化體驗(yàn)等進(jìn)行充分的、富有前瞻性的估測(cè)，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)路徑和不同的應(yīng)對(duì)方案。

　　好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境展開(kāi)豐富的想象。“談遷為了抄一點(diǎn)資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學(xué)生留下了豐富的想象空間。我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有框定一個(gè)僵化的路線，沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂可能生成的情況。并預(yù)設(shè)了應(yīng)對(duì)的措施。這樣，學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會(huì)顯得自由、自如、自在。

　　教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是柔性的、開(kāi)放的。新課程背景下，教師的預(yù)設(shè)任務(wù)不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路、過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中種種可能生成的情況和自己如何應(yīng)對(duì)生成進(jìn)行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)，教師在課堂上面對(duì)生成才能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，及時(shí)有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見(jiàn)匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。

　　二、及時(shí)、有效地調(diào)控生成

　　由于教學(xué)過(guò)程存在著許多不確定性，在具體的教學(xué)情境中，把握生成，及時(shí)調(diào)控也是必不可少的。

　　盡管教師課前有充分的預(yù)設(shè)，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過(guò)程中，隨時(shí)都有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。教師面對(duì)課堂生成既不能熟視無(wú)睹，又不能一概封殺。盡管學(xué)生在暢想談遷一路說(shuō)遭受的艱難，餐風(fēng)露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學(xué)生的想象為理解談遷的信念服務(wù)這個(gè)原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

　　在課堂教學(xué)流程中，教師要善于傾聽(tīng)；傾聽(tīng)學(xué)生的討論和學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的方向，聚焦話題。面對(duì)“生成”，教師要能及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控．變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說(shuō)，課堂因生成而精彩。