這次作文訓練重在讓學生寫一件親身經歷的事，準確地表達自己的真情實感，以我手寫我心。《語文課程標準》強調：要讓學生“表達真情實感”。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，“情動而辭發”，就能寫出豐富多彩的有意思的生活。

　　為此我們制訂了這樣的教學目標：1、從學習寫作的角度看懂四幅圖片，體會面部表情中的含義。2、根據作文的要求，自擬題目，體會情感寫一篇記敘文。

　　我們認為教學重點是通過讀懂四幅圖片，體會激發情感。我們理解本次習作的難點表達真實情感，把事情寫具體、完整、有層次。在課前我們做了這些準備：1、請學生回顧自己的生活經歷，找尋照片，選擇自己喜歡的事情先說一說；2、四幅面部表情圖。

　　我們準備安排下列教學過程：

　　一、營造氛圍，誘發創作熱情

　　心理學研究表明，兒童思維總是由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。四種表情豐富的人物臉譜，誘發了兒童極為豐富的想象力，調動了兒童思維的創造性。 用視頻展示四個表情，激發興趣。讓學生看表情，說成語，說句子。如看到笑的表情說出笑容滿面，笑容可掬，哈哈大笑，捧腹大笑，臉上漾起了酒窩，露出了會心的微笑，嘴角露出了一絲不易覺察的笑容等詞句，不光豐富了學生的語匯，而且讓學生展開了豐富的聯想，有利于下面的寫作教學。

　　二、引導回顧，開啟記憶閘門

　　作文是生活和思想、環境和情感、客體和主體相融合的產物。寫作思路離不開情感誘發，讓學生回憶各自多姿多彩的生活，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。結合自己的照片，在小組里講講自己照片中的表情，以及這個表情背后的故事。請學生上臺把自己的照片分類，貼在四幅面部表情的下方。為什么要這樣做呢？因為習作是一種需要，一種自我表達的需要，那么，當一次習作呈現在學生面前，如何體現這種“需要”呢？畢竟難以做到任何一次習作都能激發起每個孩子表達的欲望，沒有了欲望何談需要？那么，我想，教師的作用是否就是通過某種方式喚起學生表達的欲望？通過讓學生談自己照片中的事，就是一種比較好的方法，能比較好地勾起學生或許已經“塵封”的記憶，讓他們不由自主地吐露喜怒哀樂的生活經歷，因為與人分享快樂，向人傾吐憂愁，表達憤怒，是正常的，也是容易做到的情感宣泄。這時，請學生上臺，講講自己的故事。

　　三、學習例文，表達細膩情感

　　在學生講故事的基礎上，出示教師的下水文。讓學生讀下水文，使他們有例可循，觸動學生心中的那根弦，從而“談”出美妙的心音。接下來七嘴八舌談一談，學生仔細的自讀例文，說一說你覺得哪里寫得好。再進入火眼金睛話細節這一環節，讓學生說說例文中哪些細節描寫得好，值得借鑒。

　　最后總結：怎樣才能寫好敘事的作文？1、要有一個明確的中心思想。讓讀者看了作文就知道你寫的是什么。2、必須抓住事件的發生、發展和結果幾個環節。無論采取什么方法敘述，都應抓住發展、變化的問題或矛盾來寫。3、要 把事情寫完整寫具體。說任何事，都必須把它的時間、地點、人物、經過交代清楚。最關鍵的是以我手寫我心，說真實的事情，說親身經歷的事，只有感動自己的事情，才能感動別人。

　　學生有話可說，想一吐為快，產生了傾訴的欲望，這時就進入下一個激情寫作，表達真情實感的環節。學生在寫作時，教師行間巡視，并相機指導。以上是第一課時的教學設計。

　　在初稿完成后，就進入了第二課時反復修改的環節。俗話說“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“好文章三分寫、七分改！ ”當學生滔滔不絕地把發生在自己身上的事情傾訴在紙上后，多么想得到別人的認可啊！這時開展評優激勵，能激發新的創作動機。

　　以上就是我對習作五教學設計的闡述，是一種預設，在實際教學中我們教師還要根據學生的實際習作水平、課堂上的反饋生成，及時調整教學環節，這樣才能有的放矢，提高學生的習作水平。