“今天，彭老師給你們上課，你們高興嗎？”我問。

　　“高——興——”，孩子們拉長了聲音回答，我心想也不知道真高興還是假高興也。不管！在孩子們念完課題后我說：

　　“下面請欣賞我寫課題。”

　　接下來的時間里，教室里非常安靜，所謂靜能生慧，看老師寫字，能使得教室里安靜如入定。寫完，問學生寫得怎么樣？學生都說好。于是我切入正題：謝謝鼓勵，我希望待會你們的發言非常精彩，你們的思考非常精彩，好嗎？”孩子們非常高興地喊：“好！”誰能說這不是一種快樂呢？

　　“下面我們就開始學這篇課文，好嗎？這篇課文非常短，是不是能在很快的時間里讀準確、讀好了呢？”學生點頭，自讀開始！

　　（學生讀到5分25秒）

　　“讀到現在，你們已經用了大約4分鐘的時間，應該不短了吧？”（是）那么，你有沒有不懂的詞語或者不會讀的字詞句子？”沒有學生舉手，我說看來挺容易理解的？是嗎？

　　在等待中，有學生舉手，說：“腮幫不懂？”我向著人群問：“有沒有懂的？你用動作來解釋，或者不說話就解釋它。”學生鼓起腮幫，我問你的哪一部分是腮幫，這個孩子指得正確！

　　又有孩子提出不懂“俸祿”這個詞語的意思，于是我引導學生先來寫，我在黑板上寫，孩子們在下面邊書空邊寫筆畫，接著說說意思，有說俸祿就是銀子，有說俸祿就是錢財，有孩子說就是鎊的意思，說完這個，我對孩子們說：“讀完這篇課文，你有沒有想說的，或者想問的？”等了三四秒，有兩位同學舉手，我請他們先說一下，我現在覺得如果多等幾秒鐘回更好！

　　第一位孩子問：“為什么南郭先生不懂要裝懂？”

　　一個孩子答：“他想混到一些錢。”

　　第二個孩子的問題是南郭先生為什么要逃走？孩子們笑了。其實我內心覺得這不應該笑。我于是表揚他：是的，我們讀完一課書，最好要讓自己想一想，我們還有什么不懂的嗎？我有想知道的嗎？這是一種讀書的好習慣，也是好方法。下面我們來邊讀邊談感受或者問題，這樣可能會更好，如果其他同學有補充，請舉手好嗎？

　　我建議一句一句地讀。哪位同學讀第一句。有位孩子站了起來。

　　請三位同學讀，糾正錯誤，表揚讀得流利有感情。

　　第二句請一個孩子讀，然后我引導學生關注“混”這個字，請孩子們想一想：他會怎么混進來的呢？

　　“他可能跟著馬車近來的。”

　　我說他偷偷地悄悄地進來了，然后就可以吹竽了？那個孩子搖頭說不是。

　　“他還要到吹竽的總管，給一些錢他。”

　　我插問：“你準備給多少錢？”

　　“100兩銀子。”我驚訝。

　　“跟士兵穿的衣服一樣，（我提醒不是士兵）混進去。”

　　“吹竽的人走在路上，我把他劫了。”他還沒有說完，教室里一陣哄笑。

　　我說南郭先生都成了什么樣的人了？？

　　“他去看看士兵的衣服是什么樣，然后照著這個樣子去做一套衣服，這樣就可以混進去了。”這更引得一陣歡笑！！

　　“一套衣服容易搞定，可是衣服有了一切就行了嗎？”我乘機問道。見沒什么動靜，我就啟發：“關鍵不是衣服，而是用一些辦法來混進去，剛剛大家想到的用錢來收買，是個辦法，再仔細想想，看看還有什么辦法？”

　　“可能他認識士兵，他讓士兵去看看吹竽的人穿什么樣的衣服，然后做一套，接著混進去，對吹竽的總管說我會吹竽的，總管也不管他到底會不會吹竽就讓他進來了，反正齊宣王喜歡大家一齊吹。”

　　說得真好，我內心一陣激動。正當我說很好的時候，有一個孩子站起來說：要是這個總管很負責的話，怎么辦呢？”

　　是呀，這真是一個問題。這時有好多孩子舉手，我請他們都放下手，然后問他們是否都知道答案，孩子們點頭。

　　“剛才同學們想了很多種方法，現在你們想想，你覺得這些方法怎么樣？”我請同學們反思。

　　“這些混的方法太下流了。”

　　“一定會被別人查出來的。”（我對這句話的處理我簡單地說了一句，要是給別人查出來，小命就不保了。孩子們笑了。

　　“太卑鄙了。”

　　……

　　在大家說完后，我問孩子們是否能夠讀好呢？

　　練讀，交流讀，站起來的孩子讀得都好。接著我請孩子們用混說話，說得都還不錯，然后我舉了一個不同語境中的“混”，讓學生比較兩出“混”的意思有什么不同？學生接受得不好。這兩個混的意思相差很大，我在總結的時候點到了。（這時已經是上課17分鐘半了，其實說話與比較這兩個環節所用的時間是2分多鐘，應該舍去。）

　　接著讀第三句話。

　　讀完請孩子們想象自己仿佛看到了什么？

　　“我恨他”。

　　我為他補充：“你看到了自己恨他，很好！”

　　“我仿佛看到了南郭先生得到了許多銀兩。”

　　“我看到他們仿佛在吹竽……”

　　聽到這個孩子這樣說，我順學而導，請學生學著他的樣子來吹竽，結果發現孩子們喜歡這種學習，課堂里的氣氛非常地好。

　　“我仿佛看到他得到了山一樣的金子。”

　　我提示不太可能有這么多的銀子。其實我應該學會等待，等待孩子們自己來解決這個問題。

　　“我看到他狡猾的樣子。很狡猾的。”

　　“我仿佛看見南郭先生正在數著他的金銀財寶，200多兩。”

　　我請同學們安靜下來，從剛才的沉浸中走出來。接著請他們想——南郭先生的同事們時候能夠看得出南郭先生是假裝的嗎？

　　順著這個思路，孩子的思維再次活躍起來，大多數的答案是能看到。并說出來幾種理由來，非常有意思。于是我進一步問孩子們：那么他們明明知道南郭先生是假裝的，卻不說出來呢？為什么不去告密呢？

　　“南郭先生把他們全都收買了。“

　　“收買總管一個人就行了，讓總管和他們說就行了。”

　　好家伙，我不得不佩服他的思維。

　　（我發現我在聽完孩子們的發言后喜歡重復他們的意思，我覺得這很不好。）

　　“大家在一起吹竽的，都是混口飯吃，不用這么認真的。”

　　“他不能告密，因為如果他告密了，就會得罪了齊宣王，可能會有南郭先生一起被砍頭的。”（圍繞被別人騙的感覺來談這種結果）

　　“同學們，同事可能有很多種想法，但是明明知道他不會，可是由于各自的原因沒去告密，可是看到他不會吹卻照樣得到俸祿，心里真不太好受，所以書上用了一個詞語叫——”

　　“居然。”學生好不容易找出這個詞語來。

　　接著請同學們讀一讀。帶著你的感受讀一讀。（27分17秒）

　　讀第四句。

　　“這個消息一傳，傳到了南郭先生的耳朵里，南郭先生心里會怎樣想？“

　　“看來是混不下去了，在混下去肯定要倒霉透頂了。”

　　“他想如果被關在那里，一定會被砍頭的。”

　　“那怎么辦呀？”

　　“逃走。”

　　“看來再混下去，只有一個結果，一旦被發現，肯定會被砍頭的。”

　　“南郭先生只好——？”

　　引導孩子們從這個只好中體會到走得無奈，走得心不甘情不愿……我請孩子們帶著感受來讀這句話，效果不錯。

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　　整篇課文讀完了，讓你來評一評，這里面的人物中你覺得誰最笨？

　　“齊宣王最笨。一個國家這么多人，居然選出一個不會吹竽的來吹得自己聽。”

　　“再下來誰最笨？”

　　“總管也笨，因為如果被齊宣王發現了，兩個人都要被砍頭。”

　　“齊宣王很笨。南郭先生的同事最笨，如果告密，可能會有獎賞的。”

　　“你們心目中誰最聰明？”

　　“齊湣王最聰明。他將不會吹的試探出來了。”

　　“同學們，看看書，書上說是喜歡聽，說明要一個一個單獨吹不是故意試探的 。”

　　“南郭先生最聰明，他知道危險，還知道跑的。”

　　“你們都知道跑吧？”

　　“知道。”學生喊道。

　　“我覺得他并不是聰明，而是狡猾。他是靠狡猾混進來的。”

　　“同學們，學了這篇課文，大家發現有的人物我們會覺得他怎么又聰明又笨呢？”

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　　復述故事。（2分鐘）總時間——36分05秒

　　學生試說。

　　交流時，兩位同學說的，感覺有一味講得好。

　　“從前，齊宣王喜歡聽吹竽，哪個南郭先生知道了他喜歡，還知道了他喜歡許多人一齊吹，他心想，誒，我不會吹竽，我可以混進起，不用吹就可以混到獎金呀，后來就收買了吹竽的總管，給他一百兩銀子，總管給他一個與，他就和他們一起吹了，過了一年，齊宣王死了，齊湣王做皇帝了，聽到他也喜歡聽吹竽，他心想，哎，我還可以混下去的，但當齊湣王說要一個一個單獨吹給他聽的時候，南郭先生就發愣了，他想，哎呀，這次完了，如果被他發現了，我的小腦瓜就完蛋了，（笑）還是跑吧。”

　　等他說完，孩子們鼓起掌來。

　　最后我總結：我們可以將這個故事說給家里人聽，我們現在來看我們要說的這個故事的名字叫——（濫竽充數），你說他的竽吹得濫不濫？（濫）真是一把濫竽，可是他充數卻得到了錢財，可是后來他逃走后，如果事情暴露了，會發生什么？請同學們以“逃走以后”寫一篇文章。

　　下課。