我有個習慣，每學期一開學我總要作個調查：在本冊語文書中你最喜歡那篇課文？為什么？并讓學生以寫話的形式完成我的調查。

　　這學期當然不例外。調查結果顯示，大多數學生對《艾滋病小斗士》這篇課文有著濃厚的興趣。艾滋病小斗士是誰？為什么稱他為艾滋病小斗士？學生已然有了初步的了解。

　　兩個多月后的今天，我們將真正地來接觸這篇課文，并且提前一天布置了預習，那么課堂上如再來問“艾滋病小斗士是誰？為什么稱他為艾滋病小斗士？”已然沒有的意義，只是為問而問了。

　　初讀這篇課文時，我把自己放在學生的立場上。閱讀過程中，我心中產生了疑問：（1）怎樣的人才能稱為“斗士”？（2）在南非，為什么每天有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生？針對這兩個微乎其微的疑問，教學中我引入了網絡，課堂上進行了“拓展閱讀”，疑問迎刃而解。

　　教學片段一：怎樣的人才能稱為“斗士”？

　　師：板書“斗士”。什么叫“斗士”？

　　生1：戰場上殺敵的人。

　　生2：打仗很勇敢的人。

　　[回答問題的兩位同學都是男同學。在他們心目中，拼殺疆場的人就是斗士。此時，我原本可以直截了當地告訴他們，“斗士”不僅僅存在于疆場，那些勇敢面對困難，勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“斗士”。也許是堅信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己來判斷。]

　　師：今天我們先來認識兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點擊搜索。利用廣播教學，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內容。然后交流“在閱讀過程中最震撼你心靈的句子。”

　　生1：“她雖然沒有機會走進校門，卻發奮學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士研究生的課程。”張海迪姐姐沒有上過學，但是她卻學習了這么多課程。

　　師：所以說，我們，健全的我們，沒有理由不發奮學習。

　　生2：“在殘酷的命運挑戰面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心。”張海迪面對困難，她不沮喪、沉淪，而是充滿信心。

　　師：所以，她是“斗士”。

　　師：我們要認識的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學生自行閱讀。

　　師：今天我們認識的兩位“斗士”。現在請你說說你知道的“斗士”。
　　生1：桑蘭。

　　生2：保爾。

　　師：現在請你來說說你對“斗士”的理解。

　　生：斗士其實是那些在困難面前不低頭的人。

　　師：這樣的人我們也稱他們為“勇士”。

　　師：今天我們要來認識的是一位“小斗士”（板書“小”并在 “小”下面加了一點），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）

　　[讀師范時，我們的語教（語文教學）老師就告訴我們，教學一篇課文時，課題的導入很關鍵，要簡潔、迅速，不能拖泥帶水。讓聽課的人著急、等待。而我今天的導入卻是如此煩瑣。但學生卻在煩瑣中有了收獲。有了進步。這樣的煩瑣，值！！]

　　教學片段二：什么是艾滋病？

　　師：你了解艾滋病嗎？

　　生1：我知道如果一個孕婦得了艾滋病，那么他肚子里的寶寶生下來就攜帶艾滋病病毒。

　　生2：我知道艾滋病是通過血液傳播的，比如有個針頭剛給一個艾滋病人用過，然后再給另外一個人用，這個人就會傳染到艾滋病。

　　生3：我知道艾滋病是不會通過擁抱、握手傳染的。

　　師：看來，同學們對于艾滋病了解的還真不少。那就讓我們再來了解一下艾滋病。我輸入“艾滋病”點擊搜索。（學生閱讀后交流）

　　師（總結）：艾滋病是一種傳染病，是我們全人類的天災。

　　生：艾滋病發源于非洲，1979年在海地青年中也有散發，后由移民帶入美國。

　　師：所以，“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”也就不難理解了。那么，人一旦傳染上艾滋病病毒后究竟會怎樣呢？讓我們來看幾張艾滋病患者的圖片。

　　[學生看圖片時，嘴里不斷地發出“恩、啊、呀”的聲音，“惡心”這個詞語不斷地從孩子們嘴里蹦出。此時，再來理解、體會恩科西的“不幸”“頑強”便水到渠成。]