3． 將自主合作探究用于習作教學中。

　　取材——例文引路——修改

　　應把自主合作探究的學習方式引入習作教學中。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望，使之自覺積極的進入習作狀態(tài)，活躍思維，誘發(fā)情感，調動積累．完成取材。組織學生通過閱讀例文,合作討論，探究“好在哪里?哪里寫得具體?是怎樣寫的?”通過切身體驗，發(fā)現(xiàn)總結出習作的方法，建構起自己的思路。完成初稿后，組織學生展示交流，師生共同評價，在比較鑒別中進一步落實習作要求。作文的修改也要體現(xiàn)合作互助，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高。

　　關于寫作，僅*課本上幾篇練習是很難提高習作水平的，老師們可以指導學生從寫讀書筆記，寫生活日記，寫主題系列文章（親情類、人物類）等多種形式鼓勵學生勤練筆。我們要引導學生注意提要內在真實的生活中的真實的真切的喜怒哀樂的情緒，我們可以結合剛才講的實踐活動激發(fā)和維持學生的寫作熱情，進而達到愿寫，愛寫，樂寫。怎樣激發(fā)興趣，維持興趣，怎樣因材施教，寫出個性作文都是我們老師可以去探討的課題。

　　補充：我的幾點看法 情境中捕捉稍總即逝的真實感受（舉例兩個鏡頭）——因材施教（寫出個性化的文章）——維持寫作的熱情（即時反饋，表揚，建議）（具體見我的日記教學札記）

　　關于習慣培養(yǎng)：

　　1．教材內容簡介

　　開篇安排“培養(yǎng)良好的學習習慣”。習慣培養(yǎng)也有個系列性（查：其它年級的習慣培養(yǎng)）五上是：讀書做筆記；隨時使用工具書。五下是：自主修改作文；多種渠道學語文。六上是：不懂就問；勤于收集資料。六下是：讀萬卷書，行萬里路；在實踐中學習運用。“培養(yǎng)良好的學習習慣”雖置于各冊之首，但其訓練則應滲透在日常的學習活動之中，“反復抓，抓反復”，務求形成“習慣”。

　　本冊《培養(yǎng)良好的學習習慣(9)》從有利于學生終身學習和可持續(xù)性發(fā)展的需求出發(fā)，安排了“讀書做筆記”和“隨時使用工具書”這兩個學習習慣內容。

　　2．補充介紹“讀書筆記”，因為這的確是提高閱讀和寫作能力的一條好途徑。

　　《課標》關于閱讀教學的核心目標是要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。如何積累?*眼看口誦記憶不會長久，數(shù)量也很有限。“笨人的筆記比聰明人的腦子可*”、“不動筆墨不讀書”這一傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法，說的是讀書不僅要眼到、口到、心到，而且要手到。這既是閱讀的方法，也是閱讀的習慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程。因此，安排“讀書做筆記”，就是重視學生閱讀過程中的動筆指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。

　　讀書做筆記是一種重要能力，這也是本冊的一個訓練重點。

　　讀書筆記的兩種類型：

　　一是心得式。心得式筆記即讀后感。對于讀后感，本學期寫的目標要求：感受要相對深刻，文章應該具有一定的篇幅。

　　二是摘要式。①可以是概括摘錄，即根據(jù)自己的需要和理解程度，用自己的話把原文的基本內容、主要論點、總的結論，精煉而明確地概括出來。這樣內容單一集中，方便查找。②可以是摘錄原文，即摘抄原文的好詞好句、短小精悍的詩歌、重要資料、名言警句等，方便引用和核實，摘錄原文后要注明出處。包括題目、作者、出版單位、出版日期、頁碼等。③是歸類摘錄，即將相關內容集中摘錄在一處，方便查找引用。

　　學習課文或閱讀書籍后引導學生寫一寫自己的感受，遠比讓學生懂得如何做到“不動筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習作方式。學生在教師的啟發(fā)引導下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養(yǎng)，同時有利于學生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。

　　讀書做筆記，隨時使用工具書，這良好的習慣不是突擊幾日就能養(yǎng)成的，必須貫穿在語文學習的始終。養(yǎng)成好習慣終生受益。

　　關于口語交際：

　　這其實也是語文實踐活動。單獨成塊，只不過更要我們注意在口語交際活動中培養(yǎng)學生的交往能力。

　　一、     目標與要求

　　《課標》對第三學年段提出了如下的要求：

　　1． 與人交流能尊重、理解對方。

　　2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

　　3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

　　4．表達要有條理，語氣、語調適中。

　　5．能夠根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。

　　6．在交流中注意語言美，抵制不文明的語言。

　　二、     內容及特點

　　本冊教材根據(jù)“口語交際”的學年段要求，編制了以下七個內容：

　　1．學會請教別人。想想在下面幾種場合應該怎樣向別人請教。先說一說，再分角色表演。

　　2． 畫畫說說。通過合理的想象，補畫第二幅圖，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽。

　　3． 學會拒絕。當別人對你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時，你應該學會拒絕。

　　4． 小小新聞發(fā)布會。通過看電視、聽廣播或了解周圍發(fā)生的事，搜集一兩條有價值的新聞，在班級組織的“小小新聞發(fā)布會”上講給同學聽。

　　5． 設計一條公益用語。試著設計一條公益用語，并說說你是怎么想到這樣設計的。

　　6． 健康小顧問。請你針對班級同學的情況，搜集資料，當一回健康小顧問，介紹有關健康小常識，并接受同學的咨詢。

　　7．《水滸》故事擂臺賽。請你準備一段《水滸傳》故事，當眾講一講。比一比，看誰講得精彩。

　　綜觀本冊教材安排的七次口語交際內容?它具體體現(xiàn)了如下特點：

　�、偕�活性。根植于學生生活基礎上的言語交際。例如：《健康小顧問》

　�、趯嵺`性。語文學科是實踐性很強的學科，口語交際能力只有讓學生在一次次的歷練中才能得以提升。

　　③時代性�！墩n標》站在社會發(fā)展的前沿，瞻望未來社會對人的要求，提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。本冊教材編排的口語交際內容“學會拒絕”、“學會請教別人”、“小小新聞發(fā)布會”、“設計一條公益用語”等等，不僅僅是在培養(yǎng)學生的口語交際能力，而是在展示著教育的育人功能，在引導學生關心社會、融入社會、了解社會，慢慢地走向社會，寓口語交際以豐富的思想文化內涵、濃濃的生活氣息，潛移默化幫助學生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德言行。

　　三、     教學建議

　　“口語交際”與“聽話·說話”最本質的區(qū)別是突出了語言的交際功能，教學活動是在具體的交際情景中進行的，是聽說雙方的互動過程。因此，“口語交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。在口語交際教學中，建議采用以下基本策略。

　　1．創(chuàng)設情景。

　　只有在具體的情景中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動，使學生進入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗不斷提升得以發(fā)展的基本條件。

　　2．引導互動。

　　“交際”和“互動”是密不可分的孿生兄弟，有“交際”必有“互動”，交際效果的好壞在于互動質量的水平。在特定的課堂交際情景中，大多發(fā)生的是師生互動、生生互動、群體互動。在口語交際中，師生間互動，教師大多表現(xiàn)為情景的創(chuàng)設者，活動的組織者、引導者、參與者，師生間問題的溝通者；學生是活動的主體，是知識能力的構建者，口語交際活動一切都是為了促進他們的發(fā)展。所以在教學中只有將每位學生的積極性調動起來了，讓每一位學生都積極參與進來了，才能確保每一位學生口語交際能力的提升和發(fā)展。

　　3．學會傾聽。

　　“傾聽”是一種習慣，是一種態(tài)度，是一份尊重。在口語交際中，聽者的一絲神態(tài)，一次舉手投足，都可能影響發(fā)言者的情感和表達。養(yǎng)成認真傾聽的習慣，既是對別人的尊重，也是自身交往品質的需要。

　　“傾聽”也是一種能力，集中注意力、認真傾聽可以捕捉有效信息，把握主要內容，揣摩其表達的意圖，應對時可以及時調整說話內容和表達方式，進行有效的言語溝通。

　　4.走向生活。

　　生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。例如“設計一條公益用語”，首先應讓學生留心生活，到公共場所搜集公益用語，并想想為什么?接著讓學生聯(lián)系生活環(huán)境設計公益用語，并說說設計意圖。另外，教師在日常的教學中應盡可能地安排時間和提供機會拓展學生口語交際的渠道。比如，請學生主持班隊集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，學做小記者、小導游等�？傊�，凡是能讓學生發(fā)表意見進行交際活動的機會，教師、家長不包辦代替，把機會留給學生，讓他們勇于、樂意、善于與人進行交往。

　　5.激勵評價。

　　口語交際有效的評價是提高學生口語交際能力的必要手段�！稑藴省分赋觯�“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”由此可知，對于口語交際的評價應注意“重激勵”。口語交際是在具體動態(tài)的交際情景中進行的，學生的積極參與是口語交際順利進行的基本保證，調動學生的情感態(tài)度是提高口語交際質量的關鍵，所以“激勵”是最好的方法，不但能確�？谡Z交際的順暢進行，同時也能增強學生的自信心，讓學生在潛意識中認定“我能行”，從而放松心態(tài)。以積極的態(tài)度、流暢的語言大膽交流，讓學生的真言、真情、天性、靈性得到最大限度地釋放。

　　結束語：

　　我始終這樣想，作為語文老師，我們教語文不僅僅是要個分數(shù)，我們教語文要教讀書，寫作，說話，要教儀表，教底氣，教做人，我們語文教學要使我們的學生溫文爾雅，落落大方，要使我們的學生成為一個個有修養(yǎng)的淑女，一 位位有風范的紳士。

　　羅羅嗦嗦講了很多，不到之處，懇請各位老師批評指正。

　　最后，祝大家在教育教學的日子里，開心過好每一天。