１、課前可要求學(xué)生查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料：

　　⑴　在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關(guān)草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，例如，服飾特點、生活特點。

　　⑵　收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

　　⑶　通過展示圖片和請去過草原的同學(xué)作介紹，加深對草原的感性認識。

　　２、理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結(jié)全文。要引導(dǎo)學(xué)生體會這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點。

　　３、本文語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此要加強有感情朗讀的指導(dǎo)。可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，邊讀邊想象畫面：草原一碧千里而又不失秀美的風(fēng)光；馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客的場景；敬酒聯(lián)歡的熱鬧場面。要讓學(xué)生通過自己的朗讀將大家?guī)нM草原，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，背誦第一、二自然段。

　　４、品讀優(yōu)美語句，體會表達方法，是本課教學(xué)的重點和難點。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場景的變化、時間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的語句，通過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，來體會美的意境、美的情感、美的語言。情景交融是本文的最主要特點，作家在描寫草原風(fēng)光時，處處流露出感嘆贊美之情，大致有這樣幾個特點：一是直抒胸臆，如，“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”第一次見到草原的驚喜、贊嘆和離開時的留戀之情，溢于言表，流于筆端，將獨特感受表達得淋漓盡致。二是精筆細描，如，草原如一幅翠色欲流的中國畫；羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；群馬疾馳的迎客隊伍像一條彩虹，這些描寫細致入微，形神兼?zhèn)洌�生動鮮活，傳達出作者滿心的喜悅與贊嘆。三是寫實清新質(zhì)樸，不露雕飾的痕跡，如，“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”這種紀實的描寫，更能表達出蒙古族同胞的純樸熱情和民族間的團結(jié)互助。

　　５、在學(xué)生充分感受到草原之美后，教師可相機組織學(xué)生通過多種渠道了解西部，搜集資料，訪問老師、家長，與西部地區(qū)的小學(xué)生建立聯(lián)系等方式，為口語交際、習(xí)作和交流平臺做準備。

　　６、生字、生詞可以讓學(xué)生通過自學(xué)掌握，教師在檢查時要注意一些字的字音字形。如“蒙古包”中的“蒙”讀作“měng”，“好客”中的“好”讀作“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“sì”；“毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點，“襟”“澀”不要少一點。