實錄一：

　　師：什么叫推測?(板書：推測)

　　生：根據已經知道的事情想象不知道的事情。

　　師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經知道”的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)

　　生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。

　　師：好，我們先來討論未知的，請大家默看第三段。(出示《琥珀形狀》投影片，引導學生邊讀邊觀察邊思考)大家想一想，這塊琥珀有什么特征?

　　生：它是由松脂球演變而成的透明化石。

　　生：這塊琥珀里躺著“蒼蠅和蜘蛛”兩個小東西。

　　生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環。

　　師：這段課文主要點明了一個什么問題?

　　生：這段課文主要點明了琥珀的發現對科學研究的價值。

　　(師板書：價值)

　　〔全文三段，篇末點題。沒按順序講讀，而采用“篇末入手”的教法。這樣“由果溯因”能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處。〕

　　師：我們已經了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的故事。(將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態畫面不斷出現，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程)

　　師：聽看了這個故事，同學們知道了什么?

　　生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

　　生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。

　　〔教師的匠心不凡，所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察椝嘉瑮表達的教學要求。〕

　　師：大家發言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題(出示幻燈片，自學提綱)

　　1.想想這塊琥珀形成的過程。

　　2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?

　　3.這塊琥珀是怎樣被發現的?

　　〔教師遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

　　從而培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。〕

　　師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么?(板書：過程)

　　生：必須弄清琥珀形成的條件。

　　師：對。這個故事發生在什么時間?(板書：條件)

　　生：發生在炎熱的夏天。

　　師：為什么能斷定這個故事是發生在夏天?(板書：夏天)

　　生：因為只有在炎熱的夏天，松樹滲涌出的松脂才多。

　　生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來。

　　師：對。請大家再默讀三、四、五節，說說每節寫了什么內容?

　　生：先寫一只蒼蠅飛進樹林，再寫蒼蠅停在一棵大樹上，后來又寫一只蜘蛛爬過來，想吃掉蒼蠅。

　　師：這三節課文寫的是在這一個古老的樹林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動(板書：蒼蠅和蜘蛛)。請同學們輕讀課文，邊讀邊想象當時的情景，要讀出感情來。注意第三節要讀得輕快，第四節要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時的緊張氣氛。

　　生：(輕讀課文，略)

　　師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時候，又發生了什么事?請大家帶著這個問題默讀第6-9節(生默讀)

　　生：晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當蜘蛛撲向蒼蠅的時候，一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

　　生：后來，松脂繼續滴下來，又剛好滴在樹干上，把兩只小蟲重重包裹在里面，積成一個松脂球。

　　師：(板書：剛好)“剛好”這一詞是什么意思?

　　生：事情的發生是一種偶然的巧合。

　　生：這件事是極少見的，是剛好發生的一件巧事，是極個別的現象。

　　生：所以這個松脂球成了不同一般的東西。

　　師：回答得很好。下面請大家再看幻燈，根據課文內容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復述一遍。(出示幻燈，慢速度抽、拉活動投影片，屏幕上再次出現蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過來，蜘蛛正要撲過去，大滴大滴的松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學生邊觀察，邊推理，邊復述，最后，大家評議。)

　　師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的呢?

　　師：誰知道這個松脂球原來在什么地方?后來呢?最終起了什么變化?

　　我們看下面三節課文(指名讀)。

　　生：這個松脂球起初掛在一棵老松樹上，后來被淹沒在沙下面，最后變成了化石。

　　師：這個化石就是棗

　　生：(齊)琥珀。

　　師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么?

　　生：幾千年時間轉眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。

　　生：又是幾千年過去，地殼發生了變化。

　　師：(板書：地殼變陸沉海漫幾千年時間長)我們已經知道琥珀是怎樣形成的，同學們認為這個故事說得怎樣?

　　生：這個故事生動有趣。

　　生：我認為這個故事形象逼真。

　　師：好。我們就帶著真情實感來讀這一段(生齊讀)。

　　師：后來這塊琥珀是怎樣被發現的呢?默讀第二段。

　　生：在海灘上被一個孩子挖了出來。

　　師：漁民說這是很少見的，這“很少見”與第一段哪些句子有關系?有什么關系?

　　生：與第一段“剛好……成千上萬”是前后呼應，也說明琥珀的形成是一種巧合。

　　生：正因為是一種巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。

　　師：對。大家一齊讀文章的最后一句話。這句話說明了什么?在全文起什么作用?

　　生：說明了這塊琥珀在科學上的價值，在全文起到點明中心的作用。

　　師：從句子中的哪些詞看出這一點呢?

　　生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價值。

　　師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據什么推測出來的?

　　生：是根據琥珀和特征推測出來的。

　　師：作者是怎樣進行推測的呢?

　　生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林里。

　　生：從這兩個小動物還是好好的躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。

　　生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，推測出當時兩只小蟲在松脂里掙扎的情景。

　　師：同學們想象得很合理，分析得很正確，這個故事雖然是推測出來的，但是有科學根據，是合情合理的、令人信服的。

　　師：請大家再想一想：學了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么?

　　生：我明白了在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。

　　生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見的小蟲，但到底什么時候就有了這樣的小蟲呢?上萬年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢?這塊琥珀不但給科學家們提供了一個研究根據，也給我們小學生留下了一個待要完成的作業，我將來也要進一步去研究它。

　　點評

　　龐宜聰老師所執教的《琥珀》，上得很有新意，別具一格。我感到新就新在她的教學觀念新，注意更新教學法，把“依據學生記憶規律，提高課堂教學效率”貫串于教學過程之中，寓教于讀，寓教于樂。具體表現在以下幾個方面：

　　一、因材施教、注重閱讀教學的靈活性

　　她所執教的《琥珀》第二節(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

　　二、無意識記和有意識記和諧發展

　　在學生視、聽幻景后所講述的問題既不具體，又不完整，因為這個階段是初步的無意識記，學生的認識帶有一定的盲目性，缺乏一定的系統性，為此，龐老師及時指導學生，帶著問題去默讀課文。這個學習過程，使無意識記轉化為有意識記而進入注意的中心思想，這樣，學生獲得和輸出的信息，都是系統、完整、具體的。這種“無意識記和有意識記的和諧發展”，達到了長期記憶的目的。

　　三、創設情境活動，多種感官協同識記

　　心理學研究表明，學生在學習時，各種信息通過感官傳達到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。如果通過多種分析器協同活動，就會使記憶的內容在大腦皮層上建立許多通路，留下彼此相同的多方面聯系的痕跡，有效地提高記憶效率。據此，龐老師精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。

　　龐宜聰老師勇于實踐，不斷創新，形成了自己的教學風格。她的教學經驗是我們小學語文教學的寶貴財富。