教材介紹：

　　課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致�！”疚淖髡�，雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

　　教學目標

　�。保�自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　２．理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

　�。常�有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”。

　　４．了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學重點：通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質。

　　突破方法：努力啟發(fā)、引導學生質疑探究，讀中感悟自主地獲得新知！

　　教學過程：如何讓學生感受文章的所描繪的情景，領悟文章的內(nèi)涵？學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是激發(fā)學學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。根據(jù)這一理念，我設計本課教學為五個環(huán)節(jié)：游戲導入，激發(fā)興趣-----整體感知、暢談印象-------質疑探究、突破難點——深化認識、升華情感。

　　教學設計：

　　環(huán)節(jié)（一）游戲導入，激發(fā)興趣

　　過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

　�。ㄔO計意圖）興趣是行動的最好指標。通過創(chuàng)設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文體危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以“看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？”牽引學生進入課文，激發(fā)學生好奇心和探究欲望。

　�。ǘ�）整體感知，暢談印象

　�。�1）快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

　�。�2）自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求（1）讀出自己印象最深的部分。（2）說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。

　　（設計意圖）在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學生所讀的所說得也正是文章表情達意的部分。

　�。ㄈ�）質疑探究，突破難點

　　1、在學生初讀課文交流印象后，我請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即“船長為什么用槍威脅逃生的人？”順著這一問題圍分三步走：

　　（1）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導學生把當時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，……

　　課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。

　　這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰也就不出來）

　　（2）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（結合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”“那個男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。”引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？能悟出至少三點：①指揮有方沉著冷靜、；②忠于職守，責任感；3保護弱小的作人指導4、船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖.和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

　�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　�。á僭诋敃r的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。）

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

　　2、探究內(nèi)容之二

　�。�1）哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？

　　把結尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心�？偨Y船長的高貴品質：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我

　�。ㄔO計意圖）1以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了學生是學習的主體的這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法——找準問題的根源，怎么做的？效果怎樣？不這樣做行不行？教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2以讀促解釋很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中我利用音響效果設置情景讓學生成為“事中人”角色轉移促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。

　�。ㄋ模┥罨�認識、升華情感

　　1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，“實話實說”，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……

　�。ㄔO計意圖）：使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設的角色中，暢說感受，升華情感。這是的感受是內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

　　3、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　�。ㄔO計意圖）語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設計了這樣的結束語。