［教學內容］?

　　教科書第20～21頁的例題，第21頁“想想做做”的習題。?

　　［教材簡析］?

　　教材在認識1～5和0這兩段內容后面，安排了“=、＞、＜”，使學生認識表示數的大小關系的這三個符號，并加深對已學的數的?認識。??

　　比較兩個事物的多少，基本方法是一一對應。教材以“森林運動會”上的動物為素材，引導學生用一一對應的方法進行比較，并把比較的結果用=、＞和＜表示。先從兔子和猴子的只數一一對應的比較中，認識“同樣多”，理解“=”的意思、讀法和用法；再把松鼠和小熊一一對應起來，通過觀察認識“…比…多”、“…比…少”，聯系比較的結果，理解“＞”和“＜”的意思、讀法和用法。教材中還分別安排了=、＞和＜的寫法。?

　　“想想做做”根據數的大小進行判斷，使學生會用=、＞或＜表示兩個數的關系。?

　　本節課的教學重點是會用=、＞或＜表示兩個數的關系。?

　　教學難點是會用＞、＜表示兩數關系。?

　　［教學目標］?

　　1?初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，了解“同樣多”、“多”、“少”的含義。認識=、＞和＜表示的意思及用法，會比較5以內數的大小。?

　　2?發展初步的觀察能力、思維能力和語言表達能力。?

　　3?能積極參與數學學習的活動，喜愛學習數學。

　　［教學過程］?

　　一、情境導入，誘發參與?

　　導入：小朋友們，你們喜歡小動物嗎?喜歡哪些小動物?有一天，森林里熱鬧了起來，原來呀——“森林運動會”開幕了。(出示主?題圖)??

　　提問：瞧，有哪些隊的小動物參加了比賽?你能知道他們每隊各有多少名隊員嗎?    (學生數一數匯報)小朋友們，你們從中能知道些什么呢?(松鼠隊隊員最多；小熊隊隊員最少；小兔隊和小猴隊隊員同樣多。)?

　　［評：教師注意創設教學情境，將學生喜愛的“森林運動會”的場景作為教學的切入點，學生能快速地進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權，饒有興趣地去分析問題，解決問題。］?

　　二、引導探究，學習新知?

　　1?教學“=”。?

　　講述：剛才有小朋友說小兔隊和小猴隊隊員同樣多，是不是這樣的呢?讓我們將它們排一排、比一比就知道了。?

　　提問：小兔隊有幾只?(4只)貼出4只兔。小猴隊有幾只?(4只)對應貼出4只猴。?

　　提問：一個對一個地比，你從中知道了什么呢?(小兔和小猴同樣多；4個對4個正好同樣多；4和4相等……)?

　　提問：4和4相等，我們可以在4和4中間用什么符號來表示呢?(學生猜一猜，再看看書上是怎么說的。)?

　　討論交流，說明：像“=”這樣的符號就是我們今天要認識的新朋友，它的名字叫等號，4=4讀作：4等于4。(板書)?

　　學生齊讀，觀察“=”號的寫法。(上下兩橫對齊一樣長)?

　　教師示范寫法，學生描紅。?

　　學生操作：先擺幾個○，再對應擺同樣多的△，然后寫一寫，說一說幾等于幾。?

　　2?教學“＞”。?

　　講述：小兔隊和小猴隊同樣多，現在再讓我們看看松鼠隊和小熊隊的情況。?

　　指名貼出松鼠的只數，再一一對應貼出小熊的只數，讓學生說說從圖中知道了什么。(松鼠隊比小熊隊多；小熊隊比松鼠隊?少等)??

　　提問：從圖中看出松鼠比小熊多，也就是幾比幾多??

　　提問：4和4同樣多，我們可以用等號來表示，那么5比3多，可以用什么符號來表示呢?(學生猜一猜，再看書上是怎么告訴我?們的。)??

　　學生猜一猜，找一找，相互交流。?

　　說明：這就是我們今天要認識的另一位新朋友(板書＞)，它的名字叫“大于號”，5＞3讀作：5大于3。(?板書)??

　　提問：讓我們仔細瞧瞧，＞長的是什么樣子?學生匯報。?

　　提問：＞怎么寫呢?哪位小朋友能寫給大家看一看。(指定3人板演，其余學生書空)?

　　講評書寫，學生描紅。?

　　提問：你們能用手勢做出＞的樣子嗎??

　　學生用食指和中指做出＞。?

　　提問：讓我們閉起眼睛想一想＞的哪一邊對著的數大，哪一邊對著的數小呢?(學生討論交流)?

　　3?用同樣的方法教學“＜”。?

　　4?總結。?

　　提問：今天，我們認識了哪幾位新朋友??

　　講述：＞和＜長得很像，老師經常會把它們給認錯了，哪一位小朋友有辦法能幫我很快記住哪個是大于號，哪個是小于號呢??

　　學生討論得出結論：大口朝前是大于號，尖頭朝前是小于號。?

　　教唱歌曲。?

　　學生邊唱歌曲邊做手勢表演。?

　　［評：在突破＞、＜的教學難點時，教師不是將“大口朝前是大于號，尖尖朝前是小于號”及“開口對大數，尖尖對小數”這些說法強行灌輸給學生，而是通過教師的巧妙引導和學生的討論交流，讓學生在觀察、想像、比較、討論的過程中逐步領悟、總結出這些說法。這樣做切實地突出了學生的主體地位，提高了學生的學習能力。最后再以兒歌形式教唱，鞏固了學生對＞、＜的認識，激發了學生學習的興趣。］

　　三、鞏固強化，拓展思維?

　　1? “想想做做”第1題。?

　　指名填空，其余學生書上練習。(集體訂正，選題說說是怎么想的)?

　　2? “想想做做”第2題。?

　　指導學生看清是誰和誰比的，聯系比的結果，在○里填上合適的符號。(學生練習，交流校正)?

　　3? “想想做做”第3題。?鼓勵學生思考和交流，初步體驗結果的不確定性。(學生先思考，再組織交流)?

　　四、歸納小結，提高認識?

　　提問：小朋友們，今天這節課你認識了哪幾位朋友呢?和它們在一起你學到了哪些本領呢?

　　［評：學生自己小結，相互補充，共同完善，比由教師小結更易于被學生所接受，同時也更有利于培養學生的學習能力。］

　　［總評］?

　　評價一節數學課，不光要看教學效果，更重要的是看教學的全過程，是不是為學生創設了一個良好的求知環境，是否引導學生觀察、研究、歸納，讓學生成為知識的發現者。這節課正是依據這個認識，在教學“同樣多” 時，引導學生通過看清兔子和猴子一個對一個正好對完，并指導學生說出“同樣多”、“4=4”；在教學“多”、“少”時，仍然用一一對應的方法讓學生觀察，并引導學生討論。整個教學都體現了引導學生經歷主動探索的過程。最后用歌曲來記住這些符號，這樣，學生興趣盎然，一直在興奮的情緒中學習數學。