一、教材分析

　　《送小螞蟻回家》是一個(gè)情景交融的童話故事，講的是美麗的夏夜，一只小螞蟻不小心掉進(jìn)池塘。在危險(xiǎn)時(shí)刻，睡蓮救它上來，蜻蜓、螢火蟲幫助她回到了家。

　　全文共16個(gè)自然段，第1自然段描寫了一個(gè)寧?kù)o的夏夜；第2－7自然段講小螞蟻掉進(jìn)池塘，好心的睡蓮主動(dòng)救起螞蟻，體現(xiàn)其愛心；第8－15段講小螞蟻想回家，蜻蜓放棄休息時(shí)間送它，螢火蟲為它們照亮；第16段借景抒情，再次贊美了美麗的夏夜。課文圍繞“美”這一中心，以生動(dòng)的語(yǔ)言、擬人的手法，既描繪了夏天的美景，又表現(xiàn)了朋友的真情相助，旨在讓學(xué)生感到夏夜的景色美，助人為樂的小動(dòng)物們的心靈更美！

　　二、學(xué)情簡(jiǎn)介

　　二年級(jí)的學(xué)生基本掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀方法,已經(jīng)擁有了相當(dāng)大的識(shí)字量，可以在老師的指導(dǎo)下，憑著一年級(jí)已經(jīng)掌握的識(shí)字方法和識(shí)字能力，比較自主地完成識(shí)字任務(wù)。也就是說，學(xué)生初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形聲字”、“字型結(jié)構(gòu)”等方法識(shí)記生字, 并開始借助字典識(shí)字。

　　二年級(jí)的學(xué)生大多能做到正確、流利地朗讀課文，并能在閱讀中初步體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，進(jìn)行有感情地朗讀。通過讀的層層推進(jìn)，許多學(xué)生也能說出一些自己讀文后的感受。

　　因此，二年級(jí)的教學(xué)重心是在閱讀中自主識(shí)字，在識(shí)字中加強(qiáng)閱讀，逐步完成從識(shí)字到閱讀的過渡，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和閱讀能力的提高。

　　[達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法]：

　　根據(jù)二期課改的課程標(biāo)準(zhǔn)，本階段的教學(xué)目標(biāo)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位于三方面，并采用了一些達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法：

　　目標(biāo)一：借助拼音正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“靜、蓮”在田字格中的書寫。

　　本課的10個(gè)生字沒有很大的學(xué)習(xí)難度，本班學(xué)生可以自主運(yùn)用多種方法識(shí)字。在學(xué)生自己練習(xí)拼讀的基礎(chǔ)上，我選擇了幾個(gè)較難讀準(zhǔn)的生字進(jìn)行集體反饋，如：“靜”、“螢”的后鼻音，“螞”、“蟻”的第三聲等，并在以后的學(xué)生朗讀中注意及時(shí)傾聽，隨時(shí)正音。“感激”是由2個(gè)生字組成的新詞，可以放在課文的具體情境中通過教師的引讀進(jìn)行理解并積累。

　　每個(gè)漢字的字型結(jié)構(gòu)不同，在田字格中的書寫位置也不同。學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字不僅要了解漢字的筆順、筆畫，還要觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，歸納漢字書寫的規(guī)律，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。因此，在本課要求書寫的5個(gè)漢字中，我重點(diǎn)指導(dǎo)了上下結(jié)構(gòu)的生字“蓮”，左右結(jié)構(gòu)的生字“靜”，讓學(xué)生了解它們各部分、每一筆在田字格中的位置。

　　目標(biāo)二：能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，積累文中的好詞好句。

　　通過學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能做到正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。但二年級(jí)的閱讀教學(xué)并不能僅此而已，本階段的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生讀了課文以后能抓住主要內(nèi)容的能力。因此，在學(xué)生讀通課文后，教師鼓勵(lì)他們大膽說出自己對(duì)課文內(nèi)容淺顯的認(rèn)識(shí)，并在板書引導(dǎo)下練習(xí)完整、簡(jiǎn)要地說出課文大意。

　　這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂上必須保證學(xué)生有足夠的讀書時(shí)間。教師以多種形式、不同目的的讀書層層推進(jìn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀文的過程中進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，鞏固認(rèn)讀字詞，理解重點(diǎn)詞句，積累規(guī)范語(yǔ)言。

　　目標(biāo)三：根據(jù)提示說說蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經(jīng)過；在理解朋友們是怎樣幫助小螞蟻的基礎(chǔ)上明白朋友間的真誠(chéng)互助，體會(huì)這個(gè)夏夜的美麗。

　　在反復(fù)讀書，理解課文的基礎(chǔ)上，說一說“送小螞蟻回家”的經(jīng)過，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。與此同時(shí)，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到這個(gè)童話故事所蘊(yùn)涵的深意：夏夜的景美，小動(dòng)物們真誠(chéng)相助的心靈更美。

　　[教學(xué)過程預(yù)設(shè)與對(duì)策]：

　　研究了教材,制定了教學(xué)目標(biāo)后,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手，是從大整體到小整體,最后再回到大整體的過程。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　環(huán)節(jié)1：畫面導(dǎo)入，感受夏夜。

　　上課伊始，伴隨著音樂，出示一幅夏夜的畫面。我通過優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文特定的故事情境中。

　　音樂結(jié)束，我請(qǐng)學(xué)生說說：你覺得這個(gè)公園里的夏夜怎么樣？隨機(jī)出示課文首尾兩節(jié)，指導(dǎo)讀好句子。并學(xué)習(xí)生字“靜”，這里著重要求學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)“靜”的后鼻音。

　　環(huán)節(jié)2：動(dòng)畫導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、播放動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生邊聽邊記：故事中有誰(shuí)。

　　說明：

　　動(dòng)畫演繹，是最形象生動(dòng)的教學(xué)手段。它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)又是聽說活動(dòng)的有效抓手。我在看動(dòng)畫，聽故事之前提出明確的要求：邊聽邊記，故事中有誰(shuí)；之后能完整、清楚地回答。這一設(shè)計(jì)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生專心聽、用心記、完整說的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　根據(jù)學(xué)生所說的，我把事先做好的詞語(yǔ)卡片，依次豎著貼在黑板的一邊。

　　2、自主學(xué)習(xí)4個(gè)生字。

　　接下來就是學(xué)習(xí)生字詞。我把其中的3個(gè)帶生字的詞語(yǔ)搬到媒體上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：先是在生字上注明了拼音，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)拼音，自己拼讀；再去掉拼音，讀字連詞；然后要求學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么特點(diǎn)？再來記這個(gè)“蓮”。最后，打亂順序，認(rèn)讀生字，并回到黑板上的詞語(yǔ)卡片，引讀四個(gè)詞語(yǔ)。

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、以讀為主，學(xué)習(xí)課文。

　　環(huán)節(jié)1：初讀課文，整體感知。

　　A自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，讀通每一句話。

　　B讀后思考：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？

　　說明：

　　前一個(gè)要求是讀的基本要求，讓學(xué)生能夠讀通課文,不加字,不漏字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子，并在開火車分節(jié)檢查朗讀課文中糾正難以讀準(zhǔn)的字音，難以讀通的句子，為后面了解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　后一個(gè)要求是要學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上去感知課文內(nèi)容。

　　課堂上我是這樣操作的：當(dāng)學(xué)生說到“小螞蟻掉進(jìn)池塘里，睡蓮如何幫助小螞蟻”的時(shí)候，我移動(dòng)黑板上的詞語(yǔ)卡片，并添上箭頭，板書一個(gè)字“救”；當(dāng)學(xué)生說到　　蜻蜓和螢火蟲一起把它送回家的。”時(shí)，我又繼續(xù)這樣完成板書。如果學(xué)生僅僅說到“螢火蟲照亮道路，蜻蜓背著小螞蟻飛回了家。”教師可以及時(shí)點(diǎn)撥：“原來是蜻蜓和螢火蟲一起把它送回家的。”同樣繼續(xù)完成板書。然后教師要求學(xué)生根據(jù)板書提示，用一兩句話完整而簡(jiǎn)要地說說課文大致內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)2：仔細(xì)研讀，深入理解。

　　步驟1：學(xué)習(xí)第2-7小節(jié)，讀懂睡蓮是怎么救小螞蟻的。

　　在學(xué)習(xí)2-7節(jié)的時(shí)候，我安排了3次讀書。這3次讀的形式是不同的：第一次讀是輕讀課文第2-7節(jié)；第二次讀是師生配合朗讀對(duì)話；第三次讀是同桌互相配合朗讀對(duì)話。這3次讀的目標(biāo)也是不同的：第一讀：輕讀課文第2-7節(jié)，邊讀邊找出小螞蟻與睡蓮各自說的話，分別用直線和浪線劃出。第二讀：師生配合朗讀對(duì)話，學(xué)生校對(duì)自己是否找完整了。第三讀：同桌互相配合，有感情地朗讀小螞蟻與睡蓮的對(duì)話；然后，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)。

　　說明：

　　這三次讀大約花了我寶貴的7分鐘。之所以這么安排教學(xué)，主要是出于以下2點(diǎn)考慮：1、語(yǔ)文教學(xué)必須以讀為本，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)書聲朗朗的地方。2、熟讀課文既是課文語(yǔ)言文字的積累，又是為深入理解打下基礎(chǔ)。因此，這三次讀書缺一不可，必須留有足夠的時(shí)間給予學(xué)生仔細(xì)研讀，深入理解。

　　在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)，用的是這樣的句式：當(dāng)小螞蟻的時(shí)候，睡蓮。

　　（怎么樣）（怎么說/做）

　　說明：

　　關(guān)于這一說話練習(xí)，也有3點(diǎn)說明：1、讀懂課文內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。如何檢查學(xué)生是否讀懂，這節(jié)課中我是通過說進(jìn)行反饋。睡蓮真誠(chéng)幫助小螞蟻，分別體現(xiàn)在它主動(dòng)關(guān)心、及時(shí)相救和熱情邀請(qǐng)這幾個(gè)方面。只有真正讀懂了課文內(nèi)容，才能從不同方面練習(xí)說話。2、讀懂課文內(nèi)容僅是淺層次的感知目標(biāo)，語(yǔ)文課不能光停留在內(nèi)容上，更需要以聽說讀寫為依托，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、練習(xí)說話的提示句式體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生可以從不同的角度說，比如“當(dāng)小螞蟻趴在水草上嗚嗚哭的時(shí)候，睡蓮主動(dòng)關(guān)心。”又如“當(dāng)小螞蟻脫險(xiǎn)之后，睡蓮熱情邀請(qǐng)小螞蟻在自己的蓮葉上睡覺。”學(xué)生也可以用不同的表達(dá)方式說，比如，他們可以用自己的話簡(jiǎn)單地說：“當(dāng)小螞蟻遇到危險(xiǎn)時(shí)，睡蓮及時(shí)救了它。”也可以用課文內(nèi)容具體地說“當(dāng)小螞蟻說自己掉進(jìn)池塘，上不了岸的時(shí)候，睡蓮彎彎腰，讓小螞蟻離開了水草，爬上了自己的蓮葉。”

　　步驟2：學(xué)習(xí)第8-14節(jié)，讀懂蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經(jīng)過。

　　1、讀課文第8-14節(jié)，讀讀找找：課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的？隨機(jī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子（第13小節(jié)）：

　　小螞蟻爬上“飛機(jī)”，蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠。

　　說明：

　　課文中有多處地方都可以看出是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的。例如，蜻蜓和螢火蟲說的話，又如第14節(jié)，蜻蜓把小螞蟻送回了家。但是，我把教學(xué)重點(diǎn)鎖定在這一句上（指第13節(jié)），意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀懂“飛機(jī)”和“小燈籠”的特定含義，并能清晰、明白地表達(dá)自己的見解，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維敏銳性的目的。

　　2、請(qǐng)學(xué)生看著這樣幾幅畫面，根據(jù)下面的提示，試著說一說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經(jīng)過。

　　說明：

　　這里，學(xué)生有充足的時(shí)間先自己準(zhǔn)備說說，再課堂集體交流。

　　環(huán)節(jié)3：整體感悟，總結(jié)全文

　　我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)想象說話的活動(dòng)：星星看見了，高興地眨著眼，心想：“。”請(qǐng)學(xué)生想想說說：夏夜中的這一幕被天上的星星看見了，它高興地眨著眼，心里會(huì)怎么想呢？

　　說明：

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是抓住課文空白點(diǎn)，想象說話，感悟中心。這一想象說話訓(xùn)練豐富了他們的情感世界，提高他們的審美情趣。我想：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要教學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)一些語(yǔ)文能力，還要教他們學(xué)會(huì)做人。這應(yīng)該是語(yǔ)文教育的真諦。

　　三、鞏固復(fù)習(xí)，指導(dǎo)寫字。

　　環(huán)節(jié)1：游戲識(shí)字

　　說明：

　　低年級(jí)的孩子最喜歡游戲。形式生動(dòng)多樣的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，有效提高學(xué)生課堂內(nèi)的識(shí)字效率。因此，我在復(fù)習(xí)鞏固階段，設(shè)計(jì)了2個(gè)活潑有趣的游戲。

　　游戲1：“吹一吹、比一比”認(rèn)讀泡泡中的生字，比比誰(shuí)吹到的泡泡多。

　　說明：

　　教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。在做游戲時(shí)，也應(yīng)給不同水平的學(xué)生提供難易程度不同的游戲，以滿足他們不同的發(fā)展需求。認(rèn)讀生字，難度較低，這便給予班中后進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

　　游戲2：“猜一猜、說一說”：通過觀察生字的不同組合，發(fā)現(xiàn)分組的不同依據(jù)，滲透漢字的基本知識(shí)。

　　1）按字型結(jié)構(gòu)分（上下結(jié)構(gòu)/左右結(jié)構(gòu)/半包圍結(jié)構(gòu)）。

　　2）按形聲字和不是形聲字分組。

　　說明：

　　找出生字分組的不同依據(jù)，是帶點(diǎn)難度的游戲。這可以激發(fā)一部分反應(yīng)敏捷學(xué)生參與游戲，復(fù)習(xí)生字的興趣。仔細(xì)觀察字型結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)形聲字的規(guī)律，這也將對(duì)學(xué)生以后的書寫、查字典和自主識(shí)字受益匪淺。

　　環(huán)節(jié)2：最后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)寫“靜”、“蓮”這兩個(gè)字。

　　先請(qǐng)學(xué)生自己仔細(xì)觀察它們?cè)谔镒指裰械臅鴮懀唤又�教師邊范寫邊口述字型結(jié)構(gòu)、書寫位置；然后學(xué)生認(rèn)真在書上描寫。

　　說明：

　　每堂課中，教師都有意識(shí)、有目的地選擇幾個(gè)不同結(jié)構(gòu)的漢字，以一邊在黑板上范寫，一邊“自言自語(yǔ)”的形式，把筆畫、筆順以及各部分在田字格中的位置，逐步傳授給學(xué)生。“熟能生巧”，學(xué)生在反復(fù)聽記的過程中，自然而然地就會(huì)記在心中，積累一些漢字書寫的規(guī)律。

　　課堂教學(xué)詳細(xì)教案：

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、借助拼音正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“靜、蓮”在田字格中的書寫。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，積累文中的好詞好句。

　　3、根據(jù)提示說說蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經(jīng)過；在理解朋友們是怎樣幫助小螞蟻的基礎(chǔ)上明白朋友間的真誠(chéng)互助，體會(huì)這個(gè)夏夜的美麗。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)　　習(xí)生字、積累詞語(yǔ)、練習(xí)說話。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　了解課文內(nèi)容，明白朋友間的真誠(chéng)互助，體會(huì)夏夜的美麗。

　　[教學(xué)用具]：

　　1、教學(xué)媒體

　　2、班德瑞輕音樂“星空”

　　3、《送小螞蟻回家》動(dòng)畫媒體

　　4、若干詞語(yǔ)卡片

　　[課前游戲]：

　　1、上課前，老師和同學(xué)們做個(gè)“拷貝不走樣”的游戲，好嗎？

　　2、師逐句念兒歌，生逐句重復(fù)；共念三遍：由一句一組過渡到三句一組。

　　太陽(yáng)當(dāng)空照，知了樹上叫，荷花水中開，青蛙葉上跳，蜻蜓展翅飛，蝴蝶花間繞。

　　3、猜猜這首兒歌念的是什么季節(jié)？

　　4、看來，我們的同學(xué)個(gè)個(gè)都很聰明，自己給自己翹個(gè)大拇指！接著，讓我們把這樣的好心情帶進(jìn)今天的語(yǔ)文課吧！

　　[教學(xué)過程]：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、師：（出示夏夜畫面,伴隨音樂）一個(gè)夏天的夜晚，老師帶著大家來到公園散散步，欣賞夏夜的景色。看——夜空中繁星點(diǎn)點(diǎn)，閃爍著迷人的光芒。公園里一片寧?kù)o，萬(wàn)物都已進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　2、（音樂結(jié)束）聽著這音樂，看著這情景，你覺得這個(gè)公園里的夏夜怎么樣？

　　（生答，師引，出示句子，指讀）

　　出示：啊，多美的夏夜呀！

　　夏夜，公園里靜悄悄的。

　　* 出示詞卡靜悄悄，這里有個(gè)生字。誰(shuí)來拼讀？指拼讀，注意后鼻音，開火車讀詞。靜悄悄就是非常安靜，沒有一點(diǎn)聲音。誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？齊讀詞、句。

　　3、在這個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘里發(fā)生著一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看、仔細(xì)聽：故事中有誰(shuí)呀？——（播放動(dòng)畫）

　　1）誰(shuí)能完整地說說故事中有誰(shuí)呀？

　　生答、師黑板上豎排出示詞語(yǔ)卡片：小螞蟻睡蓮蜻蜓螢火蟲

　　2）ma yi lian ying

　　媒體出示：小螞蟻睡蓮螢火蟲

　　師：其中有幾個(gè)生字，根據(jù)拼音，自己拼讀；

　　去掉拼音，誰(shuí)會(huì)讀字連詞？注意讀準(zhǔn)生字——開火車讀。

　　3）師：看看這三個(gè)生字有什么特點(diǎn)？

　　小結(jié)：昆蟲的名字里大多帶“蟲字部”。

　　師：再來記這個(gè)“蓮”！

　　小結(jié)：帶“草字頭”的字往往與植物有關(guān)。

　　4）指讀；齊讀。

　　5）師：認(rèn)識(shí)了生字，我們?cè)倩氐皆~語(yǔ)中。夏夜，公園的池塘里發(fā)生的這個(gè)美麗的故事中有——引讀詞語(yǔ)。

　　4、這個(gè)故事也就是我們今天所要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題——

　　出示：23 送小螞蟻回家

　　二、以讀為主，學(xué)習(xí)課文。

　　一）初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，讀通每一句話。讀后想想：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？待會(huì)兒請(qǐng)你說一說。

　　2、開火車分節(jié)讀課文，師注意正音、小結(jié)。

　　3、討論：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？

　　1）師關(guān)注語(yǔ)句規(guī)范；不必回答完整。

　　隨機(jī)板書：睡蓮

　　↓救

　　小螞蟻

　　↑

　　蜻蜓——————螢火蟲

　　送

　　2）現(xiàn)在請(qǐng)你們把板書連起來，用一、兩句話完整而簡(jiǎn)要地說說四位好朋友之間發(fā)生了什么事？（自說；指述）

　　（小螞蟻掉進(jìn)池塘里，睡蓮救起了小螞蟻，螢火蟲和蜻蜓一起把小螞蟻送回了家。）

　　二）仔細(xì)研讀，深入理解。

　　* 學(xué)習(xí)課文第2-7節(jié)。

　　1、那么，小螞蟻掉進(jìn)池塘里，睡蓮是怎么救小螞蟻的呢？輕讀課文第2-7節(jié)，邊讀邊找出小螞蟻與睡蓮各自說的話，分別用直線和浪線劃出。出示對(duì)話

　　2、師生配合朗讀這番對(duì)話，同時(shí)看看自己找完整了嗎？

　　師：夏夜，公園的池塘里，一只小螞蟻趴在水草上嗚嗚地哭了起來。睡蓮關(guān)心地問——

　　小螞蟻又急又怕，連忙說——

　　睡蓮一邊彎彎腰，一邊說——她讓小螞蟻爬上自己的花瓣，救了小螞蟻。

　　小螞蟻非常——感激，這是生字，再讀；睡蓮好心地救了掉進(jìn)水里的小螞蟻，小螞蟻心里很——感激。這不是一般的感謝，而是——非常感激。小螞蟻——非常感激，連聲說——

　　睡蓮熱情地邀請(qǐng)小螞蟻，說——

　　可小螞蟻搖搖頭，還是很著急地說——

　　3、同桌兩人互相配合，有感情地朗讀小螞蟻與睡蓮的對(duì)話，要讀出它們不同的語(yǔ)氣來；然后再看看課文，想想睡蓮是怎么救小螞蟻的？我們可以這么簡(jiǎn)單地說一說——

　　出示：當(dāng)小螞蟻__________________的時(shí)候，睡蓮___________________________。

　　（怎么樣）　　　　　　　　　　　（怎么說/做）

　　說話交流，師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

　　4、小結(jié)：原來睡蓮是這么救小螞蟻的呀！

　　* 學(xué)習(xí)第8-14節(jié)。

　　1、可是，睡蓮救起了小螞蟻，卻沒辦法送它回家。于是，蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家。課文哪些地方告訴我們是它倆一起送小螞蟻回家的？讀課文第8-14節(jié)，讀讀找找。

　　自由散說，說明依據(jù)：

　　（蜻蜓送§10、14/螢火蟲照亮§12/蜻蜓和螢火蟲共同送§13。）

　　2、隨機(jī)出示寫蜻蜓和螢火蟲共同把小螞蟻送回家的句子：

　　小螞蟻爬上“飛機(jī)”，蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠。

　　1）師：這句話明明白白地告訴我們，是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的。其他同學(xué)懂了嗎？再讀讀這句話，想想蜻蜓和螢火蟲是怎么送小螞蟻回家的呢？

　　（“飛機(jī)”就是蜻蜓，小螞蟻爬到蜻蜓的背上，蜻蜓背起它飛起來；螢火蟲用自己肚子后面的發(fā)光器官給蜻蜓照亮。）

　　師：晚上，天太黑了，光靠蜻蜓送小螞蟻可不行；幸虧螢火蟲飛來了，說——。

　　2）師引讀/述：小螞蟻爬上——，蜻蜓——　　這里的飛機(jī)打了引號(hào)，說明這不是真的飛機(jī)，而是（蜻蜓）。也就是說，小螞蟻爬上蜻蜓的背，蜻蜓起飛了；而螢火蟲在前面干什么呢——（小燈籠）這燈籠不是真的燈籠，而是螢火蟲肚子后面的發(fā)光器官在發(fā)光，為蜻蜓（照亮）呢。

　　3、蜻蜓和螢火蟲各有各的特長(zhǎng)，它倆齊心協(xié)力，一起把小螞蟻送回了家。

　　引讀第13、14節(jié)：

　　小螞蟻爬上“飛機(jī)”，蜻蜓——。螢火蟲——。蜻蜓飛呀飛，飛過——，飛過——，飛到——，小螞蟻到家了。

　　4、老師這里有幾幅圖，看著畫面，根據(jù)提示，試著說說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經(jīng)過。（出示畫面和提示）

　　小螞蟻爬上“飛機(jī)”，蜻蜓_________。螢火蟲_________。蜻蜓飛呀飛，飛過_________，飛過_________，飛到_________，小螞蟻到家了。

　　指名說。

　　三）整體感悟，總結(jié)全文。

　　1、師：看，夏夜中的這一幕被天上的星星看見了，它高興地眨著眼，心里會(huì)怎么想呢？自己想想說說。

　　出示：星星看見了，高興地眨著眼，心想：“___________________________。”

　　集體交流.

　　2、師：夏夜的景色多美啊！有了睡蓮幫助小螞蟻，有了蜻蜓、螢火蟲一塊兒把小螞蟻送回家，這個(gè)夏夜更美麗啦！（師指畫面述）

　　三、鞏固復(fù)習(xí)，指導(dǎo)寫字。

　　今天，你們學(xué)習(xí)得太棒了！下面，讓我們一起開開心心，玩吹泡泡的游戲。注意泡泡中的生字，認(rèn)識(shí)的就大聲讀出來，比比誰(shuí)吹到的泡泡多。

　　1、逐一出示本課10個(gè)生字

　　2、瞧，字寶寶聚在一起，分成了三組。自己讀讀，想想為什么這樣分組？（出示分組的生字）

　　1）按字型結(jié)構(gòu)分：上下結(jié)構(gòu)為一組，左右結(jié)構(gòu)為另一組，半包圍結(jié)構(gòu)為一組。

　　* 淘氣的字寶寶又重新分組了，這回又是為什么呢？

　　2）按形聲字和不是形聲字分組。

　　3、最后，我們要重點(diǎn)學(xué)寫這兩個(gè)字。

　　出示：靜蓮讀字。

　　1）仔細(xì)觀察第72頁(yè)上，它們?cè)谔镒指裰械臅鴮憽?/p>

　　師邊范寫邊述字型結(jié)構(gòu)、書寫位置.

　　2）生描寫在書上。

　　4、今天，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)關(guān)于朋友之間真誠(chéng)幫助的童話故事。其實(shí)在我們的生活中，同樣如此：只要大家行動(dòng)起來，讓我們的身邊多些助人為樂的事情，月亮就會(huì)笑起來，星星也會(huì)高興地眨眼睛，世界會(huì)變得更加美麗！

　　三、教師的課后反思：

　　[教學(xué)前的預(yù)期與教學(xué)后的比較]：

　　通過多元解讀感受夏夜，體驗(yàn)真情

　　美好而寧?kù)o的夏夜，是這個(gè)故事特定的情境。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)助人為樂的童話故事，是避開夏夜的情境不談，還是感受這個(gè)美麗的夏夜？課前我進(jìn)行了反復(fù)地思量。最終，我認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受夏夜的美好寧?kù)o，這也是為以后讀懂課文內(nèi)容，感悟朋友間真誠(chéng)相助的美好情感作了必要的鋪墊，是本文情意目標(biāo)的分層滲透。

　　因此，在整個(gè)教學(xué)過程的第一板塊，我通過恬靜的音樂，美麗的畫面，形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)了這個(gè)美麗的夏夜；又通過看、聽、說、讀，讓學(xué)習(xí)欣賞美、感悟美。

　　而在整體感悟，總結(jié)全文這一環(huán)節(jié)中，我又與之呼應(yīng)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)想象說話的活動(dòng)：星星看見了，高興地眨著眼，心想：“。”記得課堂上，學(xué)生的發(fā)言首先就落在贊美夏夜上。的確，夏夜美麗，小動(dòng)物的心靈更美麗。我在充分肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生想想：星星看到睡蓮救起危險(xiǎn)中的小螞蟻，看到蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家時(shí)，會(huì)怎么想？于是，學(xué)生馬上想到星星一定會(huì)贊美這群真誠(chéng)助人的好朋友。這時(shí)，我再次引導(dǎo)：星星一定還看到了小螞蟻得到幫助后的表現(xiàn)，再想想！學(xué)生的話題又落到了學(xué)會(huì)感謝的小螞蟻身上。

　　就這樣，我一次次從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生多元解讀文本，不僅感受了美麗的夏夜，還真正體驗(yàn)到了朋友之間的真情比這個(gè)夏夜更加美麗。

　　在閱讀中自主識(shí)字

　　二年級(jí)學(xué)生已有了相當(dāng)大的識(shí)字量，并掌握了一定的識(shí)字方法。因此，本課的識(shí)字教學(xué)，我采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字，取得了良好的教學(xué)效果。

　　在“聽記故事，交流故事中的主人公”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把其中的3個(gè)帶生字的詞語(yǔ)搬到媒體上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：先是在生字上注明了拼音，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)拼音，自己拼讀；再去掉拼音，讀字連詞；然后要求學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么特點(diǎn)？再來記這個(gè)“蓮”。最后，打亂順序，認(rèn)讀生字，并回到黑板上的詞語(yǔ)卡片，引讀四個(gè)詞語(yǔ)。

　　這一設(shè)計(jì)的目的是，首先我在獨(dú)立識(shí)字的過程中，給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)借助音節(jié)拼讀，逐步達(dá)到熟練拼讀音節(jié)的目標(biāo)，同時(shí)也養(yǎng)成學(xué)習(xí)生字前，先獨(dú)立拼讀音節(jié)的習(xí)慣。在讀準(zhǔn)字音后，我把“螞、蟻、螢”3個(gè)生字拎出來，讓學(xué)生說說三個(gè)生字有什么特點(diǎn)？前者體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用，后者則是發(fā)揮學(xué)生的主體作用；即在教師的提示下，讓學(xué)生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)：昆蟲的名字里大多帶“蟲字部”，帶“草字頭”的字往往與植物有關(guān)。這樣便滲透了形聲字部首表意的特點(diǎn)，也教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法。總之，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是從詞語(yǔ)到生字再到詞語(yǔ)，走一個(gè)來回，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)4個(gè)生字，不僅帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，也培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的學(xué)習(xí)能力。

　　積累與運(yùn)用

　　了解課文內(nèi)容，這是本階段教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在初讀課文，整體感知中，我請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？這是在自讀的基礎(chǔ)上去感知課文內(nèi)容。而后，在集體交流的過程中，雖然我也關(guān)注學(xué)生表達(dá)語(yǔ)句的規(guī)范，但我并不苛求回答的完整。因?yàn)檫@里只是要求學(xué)生能夠用自己的話簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容淺顯的了解。

　　在仔細(xì)讀文，深入理解之后，我又請(qǐng)學(xué)生看著與課文情節(jié)有關(guān)的幾幅畫面，根據(jù)下面的提示，說一說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經(jīng)過。我這樣的設(shè)計(jì)，不單純是為了落實(shí)課后練習(xí)，而是借課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而且，這一要求與自學(xué)課文時(shí)，要學(xué)生說說“小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？”的要求不同。前面并不強(qiáng)求完整地回答，只是要求學(xué)生能用自己的話簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容淺顯的了解。而這里的目標(biāo)顯然提高了。也就是說，在一堂課中，同樣是說的訓(xùn)練，要求是由淺到深，由易到難。

　　如果說讀是積累，說就是運(yùn)用；讀是語(yǔ)言的內(nèi)化過程，說就是語(yǔ)言的外化過程。圍繞“課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家”這個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過了讀讀、找找、說說的過程；在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生依托這一提示，連貫、完整地說一說送小螞蟻回家的經(jīng)過，則可使語(yǔ)言訓(xùn)練從積累到運(yùn)用，在運(yùn)用過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的連貫性、流暢性。