教學目標

　　1．通過學習，讓學生選擇不同的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知不同標準分類的意義。

　　2．通過學習，培養學生的動手操作能力、判斷能力、合作交流能力。

　　3．讓學生體會到我們的生活中處處有數學，并養成有條有理的生活習慣。

　　教學內容

　　教科書第39頁。

　　教具、學具準備

　　衣服、鞋子、籃子、書及作業本、瓶子、小熊。

　　教學設計

　　創設問題情境

　　學生每6人一組，圍成半圓形坐好，并在中間亂七八糟地堆放著各種雜物（衣服、鞋子、籃子、書、瓶子、小熊各若干件）。

　　師：同學們，在我們這間教室堆放了好多東西，你們瞧都有哪些東西？

　　生1：有小熊、書、衣服。

　　生2：還有鞋子、籃子、瓶子。

　　師：這些東西這樣放在教室里，好不好？為什么？

　　生1：不好，這些東西放得亂七八糟的。

　　生2：把鞋子、飲料瓶、衣服放在一起不衛生。

　　師：你能給老師一個好的建議嗎？

　　生1：應該把東西整理好。

　　生2：把衣服放一起，瓶子放一起，鞋子放一起……

　　師指出：今天我們一起來當個小管家，把這些東西收拾、整理、分類擺放好。

　　板書：小管家

　　學生讀課題。

　　師：你知道什么叫小管家嗎？

　　生：小管家就是把東西一樣一樣地放好。

　　師：老師今天想看哪位小朋友最能干，能評上“最佳小管家”的稱號。

　　新授

　　1．整理教室（復習單一分類）。

　　師：同學們，這么多東西要收拾，光*一個人的力量是不夠的，我們大家一起來分工合作好不好？（滲透團體精神）

　　請你們討論一下我們6個學習小組怎么分工才好？

　　生1：我們組收拾小熊。

　　生2：我們組收拾籃子。

　　生3：我們組收拾瓶子。

　　……（每組選擇收拾一種物品）

　　師：我們全班一哄而上來收拾東西會有什么樣的后果呢？

　　生：會擠來擠去，不安全。

　　師：我們怎么樣才能避免這種現象呢？（滲透謙讓精神及有序的思考方法）

　　生：一組一組的來。

　　師讓學生有序地上來撿走本組選中的物品。

　　師：現在和剛才比，你們覺得有什么不同？你喜歡什么樣的教室？

　　生1：這樣收拾干凈后，漂亮了許多。

　　生2：我想拿語文書時就不用翻來翻去，一下子就能找到了。

　　……

　　（讓學生感受到分類的好處，養成良好的生活習慣。）

　　2．整理桌面的物品（不同標準分類）。

　　師：一大堆雜物經過大家的努力，已經分類放在了每組的桌面上了。想想，這樣算收拾好了嗎？

　　生：這樣還不算，因為桌面上的東西太亂了。

　　師：你們能把它們收拾得更整齊、更合理嗎？

　　學生操作后，學習小組匯報。

　　師：你們小組是怎么收拾的？

　　生1：我們把藍色小熊放一排，白色的放一排……（即按顏色分）

　　生2：我們小組把塑料籃子放一起，鐵籃子放一起。（按質地分）

　　生3：我們把大的瓶子放一起，小的瓶子放一起。（按大小分）

　　生4：我們把書放一起，作業本放一起。

　　生5：我們把皮鞋放在第一層，球鞋放在第二層，拖鞋放在第三層。

　　生6：我們是把襯衣放在第一層，褲子放在第二層，裙子放在第三層。

　　師：第5組和第6組這樣放衣服、鞋子有什么用處？

　　生1：想穿什么就去哪一層拿，比較好找。

　　生2：比較整齊好看。

　　師：同學們桌面上的東西經過這樣一整理，既美觀又便于我們找東西，真好。對剛才同學們的整理，你們還有什么意見？

　　生1：我覺得小熊那組分得最好，很整齊、漂亮。

　　生2：我覺得第6組分得不好，他們沒把衣服疊好就放在了架子上，太亂了。

　　師：第6小組接受這個建議嗎？

　　老師想請一位能干的同學幫助他們，誰來？

　　生3：我覺得第3組的一個瓶子放錯了，它應該放在下面小瓶子的那堆！

　　生4：我不同意他的意見，這個瓶子比上面大瓶子要小，應該放在小的那邊！（注：這個瓶子不大不小）

　　師：你們有沒有什么更好的辦法來解決這個問題呢？（讓學生課后討論）

　　生5：老師，我們已經把衣服疊好了。

　　師：第6組的小朋友們已經把衣服疊好，真能干！你們看看現在怎樣？

　　生1：漂亮多了。

　　生2：疊好后衣服不會皺了。

　　師：請大家想一想，你們手中的東西，除了像現在這樣分，還能怎么分？

　　學生操作，老師指導。

　　學生在小組間觀摩、交流中得到了啟發，然后重新進行分類，又得出了幾種分法。

　　生1（第1組）：這次我們把小熊按大小來分。大的放在上面，小的放在下面。有一個特大的沒地方放了。

　　師：你們討論一下這特大號熊放哪兒才更整齊、更好看？

　　生2（第2組）：我們的籃子是按顏色分。

　　……

　　每一組學生重新匯報后，學生互評哪一組好，好在哪里。

　　活動

　　讓學生以學習小組為單位，想想：你們組的人可以怎么分？

　　學生活動，老師指導。

　　學生匯報情況：

　　第1學習小組：我們組是按男女分的，女同學站一邊，男同學站一邊。

　　師：還有哪一組也是這樣分的？（4、6組也是按男女分）

　　師：你們在生活中見過這樣分嗎？

　　生1：見過，男廁所、女廁所就是按男女分的。

　　生2：男的不能進女廁所，女的不能進男廁所。

　　……

　　第2學習小組：我們組按是不是少先隊員來分，這一邊的是帶紅領巾的少先隊員，這一邊的是還沒有入隊的小朋友。

　　師：還沒入隊的小朋友要多努力，爭取下一次光榮地加入少先隊，好嗎？

　　第3學習小組：我們是按衣服的顏色分。

　　……

　　師：這樣分有什么用呢？（滲透分類的好處）

　　生：（略）

　　小結

　　師：今天，你們學會了什么本領？平

　　時，你們在什么地方看過、接觸過分類？

　　生1：有人說普通話、有人說英語、有人說法語……

　　生2：有哈巴狗、有獵狗……

　　生3：有白種人、黃種人、黑人。

　　生4：有賣玩具的商店、有賣衣服的商店、有賣學習用具的商店。

　　師：這樣的分商店有什么好處？

　　生：比較方便，想買鉛筆就去學生用品商店。……

　　布置課外活動

　　請同學們利用今天學到的本領做一次小管家，把自己的書包、書柜、衣柜整理好。

　　教學設計說明

　　分類思想是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。學生分類能力發展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類依據。本節課重點是觀察兒童能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據。依照教材的編排意圖和學生認知規律，我從以下幾個方面進行考慮和設計本節課：

　　1．聯系學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物。它對教學起著指導作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學生可以感受到的，學生的學習過程才變得生動有味。因此，我在教材提供素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的范圍，增加了學生熟悉的玩具、書本、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間。同時向學生展示“有著一大堆凌亂物品”的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類的好處。

　　2．以自主、探索、合作的學習方式，最大限度提高學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，我在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。通過把學生分成若干組，以評選“最佳小管家”作為獎勵機制。先讓學生共同把教室的雜物按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內的物品按照一定的標準，再一次地進行分類整理，盡量讓物品擺放得有序、整齊和美觀。同時鼓勵學生選取不同的標準進行分類和嘗試。通過這樣，不斷把分類過程進行細化，讓學生從中感受到分類結果在不同標準下的多樣性，感受到不同標準的分類有著不同的意義和用途。在這樣的設計中，沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在組與組之間觀摩學習，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。

　　3．力圖體現分類在現實生活中的意義，讓學生體會到我們生活中處處有數學，養成有條有理的生活習慣。我們教師的工作不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。作為一名教師，應該善于在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，我希望學生學習完后，能養成有條有理的生活習慣。因此在設計本節課時，我有意識的在整節課中去滲透分類的意義，并適當地布置任務讓學生收拾自己的學習、生活用具。以評選“最佳小管家”正面向學生樹立良好的形象，達到我的教育目的。

　　總而言之，本節課我以“學生的發展為本”精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也勢必得到發展。

　　專家評析

　　本節課有以下幾個突出的特點：

　　1．注意良好習慣的培養。良好的行為習慣是學生發展的重要基礎。從本節課教師設計的幾個活動來看，均在這方面下了很大的功夫，取得了較好的效果。課一開始，教師就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛生，自然而然產生收拾東西的欲望。有了欲望，教師并不忙于讓學生動手，而是讓學生思考：全班這么多學生如果都上來，會造成什么后果？學生想像這樣做的危險，這樣做的混亂，自然產生了講秩序的念頭，體驗秩序能使生活有條有理。不顯山不露水地滲透了做事要講秩序，物品要按需要分類的思想。如果我們老師每節課都能把良好的行為習慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學中，學生的思想水平將會上一個新的臺階。

　　2．注意張揚學生的個性。數學學習與其他學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。如，面對同樣的東西，不同的學生有不同的分類、整理方法，教師不僅不框學生，反而積極地促進學生思維的開放，鼓勵學生按照自己的需要、自己的習慣去分類。

　　3．注意學生的感性認識。這節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對“分類”的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受。如課一開始，雜亂的東西讓學生感覺難受，經過整理，感覺不僅舒服，更重要的是方便學習、生活。有了這樣的體驗，教師又通過布置課外活動，整理自己的書包、書柜、衣柜，將課內體驗向課外延伸，學生解決問題的方法也就逐步形成。

　　4．注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，教師對原有教材進行了二次開發，把教材中分學具改為分日常用品，把教材“分類”的課題改為“小管家”。通過這樣修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。我能看得到、摸得到、想得到。展示了數學較深層次特有的魅力及生命力。