［教學(xué)內(nèi)容］

　　教科書第90～91頁的內(nèi)容。

　　［教材簡析］

　　本節(jié)實踐活動課，主要讓學(xué)生利用學(xué)到的乘法意義和乘法口訣解決實際問題。教材只提出一個問題：“每人用一條毛巾，你知道每個帳篷里住多少人嗎？”只有關(guān)于釣魚的一次對話，“我釣了4條魚。”“我釣的魚和你同樣多。”其他信息都隱含在主題圖中，留下了誘人提出問題的素材，給學(xué)生提供了許多收集信息的空間。

　　主題圖中，隊員們的主要活動有搭帳篷、燒烤食物、釣魚、洗菜等。教材真實再現(xiàn)這些學(xué)生熟悉的生活情境，以一個問題、一次對話為引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活里捕捉數(shù)學(xué)問題，合作交流解答，（難度較大的問題也可以放在今后解決）感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。?

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1．在實踐活動中，學(xué)會觀察，提取信息，提出數(shù)學(xué)問題，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

　　2．通過自主探究，合作交流，運用信息解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)意識，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　3．積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。?

　　［教學(xué)過程］

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　談話：在一個晴朗的星期天，“棒棒”假日小隊的同學(xué)們來到郊外開展了一次野營活動。在這次活動中，他們做到了自己的事情自己做。下面就讓我們一起去看看同學(xué)們都開展了哪些活動？

　　出示情境圖，學(xué)生觀察后回答。（同學(xué)們有的在搭帳篷，有的在燒烤食物，有的在釣魚，有的在洗菜，還有的給小鳥做窩。）

　　板書：搭帳篷  燒烤食物  釣魚  洗菜  做鳥窩

　　［評：從學(xué)生感興趣的隊日活動入手，既激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來自實際生活。］

　　二、引導(dǎo)觀察，體會方法

　　1．師生合作，解決問題。

　　（1）教師提問：參加活動的隊員們已經(jīng)把毛巾晾曬起來，如果每人用一條毛巾，你知道每個帳篷里住多少人嗎？你是怎樣知道的？?

　　課件演示：晾曬毛巾的六個架子突出，其余場景虛化。

　　（有的學(xué)生可能是數(shù)出每個帳篷里住12人，教師引導(dǎo)學(xué)生：你能用什么方法計算出來嗎？）板書：2×6＝12。

　　（2）教師提問：根據(jù)搭帳篷小組隊員們的活動，你還能提出什么問題？怎樣解決呢？同桌互相說一說。

　　（3）根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書。

　　學(xué)生可能提出：3個帳篷一共住多少人？

　　教師指導(dǎo)學(xué)生從圖中提取相關(guān)信息并追問：你怎么算出來的？學(xué)生可能說出以下解法。

　　解法一：每個架子上有6條毛巾，有6個架子，一共住了6×6＝36人。?

　　解法二：每個帳篷住12人，有3個帳篷，一共住了12＋12＋12＝36人。

　　2．教師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，根據(jù)參加活動的同學(xué)晾曬的毛巾，就提出了一些數(shù)學(xué)問題，并用各種方法解決了這些問題。下面我們一起參觀其他小組的活動情況，看看你們會有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　［評：教師從細(xì)小的晾曬毛巾一事入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以小見大，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法來回答生活中的問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。］

　　三、小組合作，自主探索

　　1．教師提問：選擇你喜歡的活動項目，仔細(xì)觀察，和同組的小朋友說說，你能提出哪些問題？你能解決這些問題嗎？再想一想，別人提出的問題你能幫助解答嗎？比一比，哪組同學(xué)合作提出的問題最多，解決的辦法最好。

　　2．各小組選擇有關(guān)活動，在組長帶領(lǐng)下，互相提問，開展討論，解答說理。教師參與到小組活動中去，與學(xué)生共同交流，了解各組活動情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

　　［評：學(xué)生各抒己見，在小組里充分發(fā)表自己的觀點，在與同伴的討論中，開闊思考、解決問題的思路，通過別人質(zhì)疑，學(xué)生不斷完善自己的想法，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師參與到小組中去，給予個別學(xué)生以適當(dāng)點撥，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者與促進(jìn)者。］

　　四、匯報交流，應(yīng)用拓展

　　1．學(xué)生匯報交流，相互補(bǔ)充。匯報的內(nèi)容有時是無序的，教師通過以下有機(jī)的設(shè)問幫助學(xué)生理清思路，正確表達(dá)。

　　我提出的問題是（              ），發(fā)現(xiàn)（         ）條件后就可以解決這個問題。

　　2．學(xué)生說列式解答的過程及理由，教師板書相關(guān)解法。

　　（1）燒烤活動。

　　①學(xué)生可能提出：參加燒烤的一共有多少人？（17人）

　　根據(jù)圖意，學(xué)生可能列出4×4＋1、3×4＋5等不同算式，只要能說出道理，教師都予以鼓勵。

　　②學(xué)生可能提出：燒烤中拿著棒子的有多少人？（4×3＋3＝15）?

　　教師提出：你是怎樣想的？

　　（2）洗菜活動。

　　①學(xué)生可能得出：在河邊洗菜的一共有多少人？（在河邊洗菜有3組，每組有2人，2×3＝6）

　　②學(xué)生可能提出：一共有多少個菜籃子？（每組有4個菜籃子，一共有3組，3×4＝12）

　　（3）給小鳥做窩。

　　①學(xué)生可能提出：一共做了多少個鳥窩？（每棵樹放2個鳥窩，有5棵樹，2×5＝10）

　　②學(xué)生可能提出：一共有多少棵大樹？

　　（4）釣魚。

　　①學(xué)生可能提出：扛魚竿的小朋友釣了多少條魚？（左邊的小朋友說：“我釣了4條魚。”扛魚竿的小朋友說：“我釣的魚和你同樣多。”可見扛魚竿的小朋友也釣了4條魚）

　　②學(xué)生可能提出：兩人一共釣了多少條魚？（4+4=8或4×2=8）

　　教師對于能夠根據(jù)對話提出問題的學(xué)生予以表揚，并及時小結(jié)：我們可以從畫面中找到條件解決問題，也可以通過對話知道解決問題的條件。

　　3．總結(jié)延伸。

　　今天，同學(xué)們參與了“棒棒”假日小隊開展的一次有意義的隊日活動，用數(shù)學(xué)知識解決了很多問題，真棒!回憶一下，我們中隊開展過哪些隊日活動，在活動中你學(xué)到了什么本領(lǐng)，能不能也提出幾個問題，我們一塊兒來解答。（學(xué)生自由說）

　　［評：在小組討論的基礎(chǔ)上，通過匯報形式，創(chuàng)設(shè)自由發(fā)表意見、積極探討的氛圍，在交流中提高學(xué)生觀察、分析、綜合能力。設(shè)置聯(lián)系本班隊日活動提出問題的開放練習(xí)，為學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活帶來更大的空間。］

　　［總評］

　　本節(jié)課以生動形象的、貼近學(xué)生實際的隊日活動場景來貫穿全課，實踐了寓數(shù)學(xué)思考于生活情境中。活動的組織有條有理，逐步展開。先由親切自然的談話將學(xué)生帶入熟悉的環(huán)境之中，再和學(xué)生一起觀察晾曬的毛巾，帶領(lǐng)學(xué)生從圖中獲取信息，學(xué)會提出有意義、有價值的問題。然后放手，讓學(xué)生自由提問，組內(nèi)交流，班內(nèi)展示，學(xué)生再共同分析、解答提出的問題。教學(xué)過程既有內(nèi)容的開放，更有學(xué)生思維的開放。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主提出問題、分析問題、解決問題的活動空間，提供創(chuàng)新機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，由于問題來自情境，學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實情境中提出和解決問題的過程，就可以進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。