教學目標

　　1．通過獨立探究和合作學習，使學生主動獲取十幾減幾的計算方法。

　　2．初步培養(yǎng)學生的合作意識和交流意識，開拓學生的思維空間。

　　3．初步滲透“數(shù)學來源于生活”的思想，使學生在學習過程中感受數(shù)學的實際意義，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。

　　教學內(nèi)容

　　教科書第15頁。

　　教具、學具準備

　　多媒體課件。

　　教學設計

　　創(chuàng)設情境，提出問題

　　小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？（課件出示）星期天花貓cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂的玩耍，它們高興極了。cat說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，cat哥哥說：“這里共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”

　　[創(chuàng)設生動的童話情境，使數(shù)學問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，大大調(diào)動了學生參與學習的積極性和主動性。]

　　探索算法

　　1．獨立算法，合作探索。

　　根據(jù)學生的回答板書算式13-8＝5（條）。

　　你是怎么計算出13-8的？能給菲菲講一講嗎？

　　每個人的想法可能不同，小組內(nèi)討論討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多。

　　[聯(lián)系情境問題的嘗試計算，使學生體會到計算是源于問題的解決而不是孤立存在的，這也是課程標準中“人人學習有價值的數(shù)學”新理念的體現(xiàn)。]

　　2．交流匯報算法。

　　學生匯報的算法可能有：

　　a.10-8＝2，3+2＝5。

　　b.8+5＝13，13-8＝5。

　　c.13-3＝10，10-5＝5。

　　d.13分成10和3，3-8差5個不夠減，10-5＝5。

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　　[獨立探究和合作學習的方式相結合，使算法更豐富，更自由，更靈活，大大拓寬了學生的思路，同時使學生充分體會“合作”意義之所在。]

　　3．嘗試運用，多種擇優(yōu)。

　　菲菲從小朋友這里得到了這么多好方法，解決了cat哥哥的問題，高興壞了。它靈機一動，決定考考cat哥哥：“有13條金魚，我釣了5條黑的，有本事算一算你釣了幾條花金魚？”

　　誰知cat哥哥馬上計算出13-5＝8。同學們能猜猜，它用哪種方法算的這么快呢！

　　學生在全班交流自己的想法。

　　除了類似以上四種方法外，還有學生可能這樣想：

　　8+5＝13　13-5＝8　13-8＝5（教師補充板書。）

　　[嘗試練習在生動的情境中自然進行，不僅鞏固了多種算法，同時使學生有意識的對算法進行了對比和選擇。]

　　小結

　　同學們用以上幾種方法都能得到正確答案，計算時你要向cat哥哥學習，在眾多的方法中，選用一種自己喜歡的方法算。

　　練習鞏固，解決問題

　　小朋友們，愿意與cat和菲菲一起用今天學到的知識，再來解決一些實際問題嗎？

　　[練習鞏固層次分明，在看圖列式說算法和動腦筋計算中，使學生逐步從多樣化的算法中充分體驗并選擇適合自己的算法。然后用數(shù)學解決問題。最后是純減法計算的練習，逐步達到“看減法算式直接想出得數(shù)”的教學目標。]

　　1．看圖列式，說算法。

　　練習三的第1題，學生獨立完成后，說說自己是怎么算的。

　　（這里滲透了減法各部分的關系，只讓學生在計算中感受或在匯報中自由的表述，教師不作介紹。）

　　2．動腦筋計算。

　　分組出示以下題目。

　　a.6+5＝　　 7+8＝　　 4+8＝

　　11-5＝　　15-7＝　　12-4＝

　　學生做完后，師問：“做完這些題目，你有什么想法嗎？”

　　b.8+□＝11　　8+□＝16　　6+□＝15

　　11-3＝□　　16-8＝□　　15-6＝□

　　學生做完后，師問：“你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”

　　[學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。]

　　3．用數(shù)學知識解決問題（學習三的第2題。）

　　注意引導學生觀察數(shù)字信息和符合信息，鼓勵學生完整的敘述圖意。

　　計算后，讓學生說說自己的想法。

　　[“發(fā)展學生的數(shù)感，符號感，使學生能從具體情境中抽象出數(shù)量關系和變化規(guī)律”是新課程標準的重要內(nèi)容。]

　　4．計算練習（練習三的第3題）

　　先在小組內(nèi)搶答算式的得數(shù)，再各自寫出算式。

　　教學設計說明

　　在童話情境中提出問題，激發(fā)學生的興趣

　　學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取。課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。本節(jié)課根據(jù)低年級兒童的年齡特點，恰當設置童話情境，把計算教學蘊含在實際情境中作為一個問題提出，一方面有效激發(fā)學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了學習計算的實際意義，初步學會了從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

　　采取靈活自由的學習方式把學生的主動權還給學生

　　課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要途徑。本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作相結合的學習方式，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。

　　算法多樣化和算法選擇的恰當結合。

　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。本節(jié)課，教師充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時又引導學生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學生善學、樂學！