《鱷魚的爭斗》是三年級新教材中的一篇課文，生動而具體地記敘了德國動物學家在東非的一個火山湖畔，觀察到了鱷魚羅賓和入侵者之間的爭斗。后來，他又經(jīng)過長期地觀察和研究，得出了鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止的結(jié)論，讓讀過此篇文章的人都倍感驚訝。出于對動物的喜愛，出于對鱷魚爭斗時點到為止的感動，我選擇了這篇課文，希望學生在學完課文后不僅能在字、詞、句的積累，朗讀、說話、想像能力的提高上有所長進，更希望他們能在鱷魚爭斗中有所感悟。

　　課前活動，改變了以往組織學生積累詞、段，或背誦古詩名言，選擇了和課文相關(guān)主題的一些小動物，從特征、品質(zhì)、以及這一小動物所屬課文的中心把學生引入當天的學習，而且?guī)椭鷮W生對舊知進行復(fù)習鞏固。

　　收集資料是本單元重點學習的內(nèi)容，有效地收集資料，對學習語文來說能起到事半功倍的作用。作為教師在布置收集任務(wù)的同時，我更注重培養(yǎng)學生掌握收集信息的方法，我鼓勵他們用各種方法去收集信息并通過歸納、整理用自己的語言進行交流。學生在此過程中既能拓展知識面，理解能力、口頭表達能力在一定程度上也得到了提高。通過一個時期的訓(xùn)練，學生基本上能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊查找資料，也學會了借助眼睛觀察、借助嘴巴詢問，這同樣也是收集信息的有效途徑。

　　古人把學習稱為“讀書”、“念書”，抓住了學習語文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”。“書讀百遍，其義自見”，這是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有朗朗的讀書聲，應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感問題。整體感知課文這一環(huán)節(jié)，學生通過自由讀課文，對文本有了初步的認識，結(jié)合填空，出示本文的中心句“鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止。”毫無疑問學生會覺得難以置信，在朗讀中流露出自己的真情實感，也就不難了。然而，在課文學完后，再一次出示這句中心句時，由于學生對鱷魚有了新的認識，情感當然也發(fā)生了變化，欣慰、釋懷自然洋溢在學生的朗讀中了。當然在這一頭一尾中我也著力為學生創(chuàng)造大量讀的機會：抓關(guān)鍵字、詞的讀，比較入侵者之前的囂張和失敗后的垂頭喪氣的讀；教師渲染氣氛的引讀，學生在理解文本基礎(chǔ)上的有感情讀……通過讀不僅幫助學生積累了字、詞、句、段，更促使學生在深情誦讀中用心靈和文本直接對話，從而領(lǐng)會了文本的言外之意，意外之境，同類之間和諧共生才是美好的。

　　語文課上，把握課文的文學特性是其一，更重要的是感悟與延伸。抓住了教材的情感點和學生的情感點，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使學生在高昂的情緒中產(chǎn)生想像和頓悟。學生如果能結(jié)合文本，結(jié)合所學進行合理的想像，并將之轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，那么他們一定是理解了課文，理解了作者的意圖。教學中我結(jié)合課文適時地為學生創(chuàng)設(shè)機會，如：“入侵者展開了挑釁，它好像在向羅賓一家示威，仿佛在說什么？”意在讓學生生動地再現(xiàn)入侵者的狂妄自大、不可一世、志在必得。“羅賓沒有咬下去，僅僅保持這種狀態(tài)，并且持續(xù)了大約5分鐘，這似乎是在警告對方，好像在說什么？”則是讓學生在說的過程中感染羅賓的點到為止、大度寬容。

　　除此以外，我還為學生創(chuàng)設(shè)了另外兩個交流，發(fā)表自己觀點的機會，開課之初交流收集到的關(guān)于鱷魚的資料和學習即將結(jié)束時談?wù)剬�鱷魚的重新認識，這樣在進行語文訓(xùn)練的過程中，學生的思維得到了拓展，學生的語言表達能力得到了提高。

　　作為語文教師在教學中如果能靜下心來，拋棄浮華，恰當運用媒體，多投入一些情感，學生一定能在充分朗讀中，領(lǐng)悟到語言文字之美，感受到情感的激蕩，被喚醒可愛的童心童貞。