一、素材解讀

　　1、素材的選取。人類社會進入了二十一世紀，人類正在享受著科技發(fā)達帶來的各種便利，我們似乎漸漸遠離了牛耕的時代。然而，伴隨兒童的成長歷程，他們卻不止一次從成人那里、從電視上、從畫冊上欣賞到神秘的“農(nóng)夫與牧童”的故事。教材以這樣的一個背景為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了童話般的的學習素材，把兒童的思維引向了神秘的遠古時代。相信兒童讀了這樣的材料，會產(chǎn)生無限的遐想與無盡的向往，同時我們會更相信，素材在激發(fā)學生的學習欲望等方面會起到積極的促進作用。

　　2、本單元的情景串。本單元有2個信息窗。依次是：

　　農(nóng)夫的一天--牧童與牛

　　二、單元知識分析

　　1、知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗。

　　一年級上冊：認識圖形--長方體、正方體、圓柱體、球體；

　　一年級上冊：圖形與位置--上下、前后、左右；

　　生活經(jīng)驗：生活中經(jīng)常用東南西北來描述物體所處的方位，這是兒童從成人那里獲得的知識與經(jīng)驗。

　　2、教材的地位。有三點：

　　東南西北方位的初步學習階段；

　　平面圖形的初步認識階段；

　　三維空間領(lǐng)域向二維空間領(lǐng)域的初步轉(zhuǎn)換階段。

　　3、知識構(gòu)成。共設(shè)有2個信息窗，每個信息窗的學習內(nèi)容如下：

　　信息窗1：辨別東、南、西、北，描述物體所在的方向。

　　信息窗2：初步認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓。

　　三、單元教材解讀

　　（一）信息窗1的解讀

　　1、情景圖的解讀。“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這首朗朗上口的古詩，很多兒童都能背誦下來，這是兒童從小時候起在不止一次接受成人的教育時而獲得的積累。相信不管過去多少年以后，它仍然會是成人教育孩子時首選的古詩。本信息窗以《鋤禾》這首古詩為背景，以兒童喜聞樂見的連環(huán)畫形式，呈現(xiàn)了農(nóng)夫日出而作日落而息的勞作場景，較好地實現(xiàn)了各學科之間的整合。

　　2、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了2個紅點，共2個例題。

　　3、教學的策略及注意事項

　�。�1）教學目標

　　※使學生了解（認識）方位的相關(guān)知識，能用方位知識（東、南、西、北）描述生活中常見事物的位置關(guān)系。（知識與技能）

　　※在經(jīng)歷用東、西、南、北方位知識描述常見事物位置關(guān)系的過程中豐富對現(xiàn)實空間的認識，發(fā)展空間觀念。（數(shù)學思考）

　　※在描述現(xiàn)實世界事物位置的過程中，認識方位的相對性，滲透辯證唯物主義認識論教育。（解決問題，教學思考）

　�。�2）學生經(jīng)驗分析與方位認識的思維模型

　　日出日落，烈日當空，繁星點點是兒童所熟悉的自然現(xiàn)象與自然規(guī)律，人們遵循這種自然規(guī)律進行著朝出暮歸的辛勤勞作，這些都是兒童記憶中抹不去的回憶。這些客觀規(guī)律的獲得，大多來自于對客觀世界的長期觀察與積累，并非人為強加給的。

　　另外，方位名稱“東、南、西、北”的認識，是在以上所述對客觀世界認識過程中，從成人哪兒獲得的，同時也是生活中經(jīng)常要用到的。

　　人們之所以規(guī)定“東、南、西、北”這些方位，是以太陽與地球之間的關(guān)系而定的。太陽從東方升起，從西方落下是人類在長期同大自然交流時約定俗成的，是人類社會長期以來達成的共識，同時也為了方便，人們就把兩個物體中誰最靠近太陽升起的地方規(guī)定為“東”，靠近傍晚太陽落下的地方為“西”。這是我們敘述方位的最基本的模型，任何人也不能例外，既太陽是一個具體的參照物。正像我們敘述左、右一樣，兩個物體的位置關(guān)系的敘述，是以我們?nèi)说淖蟆⒂沂肿鳛閰⒄瘴锏摹?/p>

　　（3）幫助學生建立方位認識的感性經(jīng)驗。為了學習本課，應(yīng)提早一星期或更長時間布置學生每天晚上去觀察北極星，如果條件允許，可以讓學生把觀察與想象畫下來，如星下還可以畫人、飛船等，可以以“月光（或北極星）下的遐想”來命名。

　�。�4）要了解不同學生對方位認識的經(jīng)驗基礎(chǔ)。對于群體來講，學生之間的認識差距是巨大的，有的學生能夠辨認生活中的東南西北，還可能有的學生一無所知，教學的定位不僅僅使優(yōu)秀學生得到更大的發(fā)展，更重要的是使哪些一無所知的學生掌握學習的基本要求。

　�。�5）要注意滲透各個學科之間的互相融合。在逐一弄懂每一幅圖意思的前提下引導學生用語言把四幅圖進行聯(lián)結(jié)，融合數(shù)學與語文、自然的聯(lián)系，通過講故事培養(yǎng)學生語言邏輯能力，通過觀察北極星滲透了自然科學教育。

　�。�6）對教材的正確分析是教學的重要保證。教學時不必把兩個例題分開教

　　學，可以放在一起進行。

　　表面上看例題一是進行方位“東”的認識，例題二是進行方位“北”的認識，其實是東南西北四個方位的認識。

　�。�7）要幫助學生梳理數(shù)學語言。如在表述方位時要說清誰在誰的什么方向。

　　（8）教學模式：閱讀情景，初步感知--活動探究，豐富表象--建立聯(lián)系，深化認知。

　　閱讀情景，初步感知--引導學生閱讀情景時，采取“分--合”的方式進行，“分”既分別弄清每一幅圖的意思，“合”既在此之上把幾幅圖的意思進行合并，也就是引導學生講故事。以此為基礎(chǔ)，從學生的發(fā)現(xiàn)中抽象出“東南西北”四個方向，也既：早上--太陽從東方升起，中午--太陽高高地掛在南方，傍晚（日落）--太陽從西方落下，晚上--我們能看到北方的北極星。

　　活動探究，豐富表象--此環(huán)節(jié)可以在室外進行。為什么？因為在室內(nèi)改變了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，學生在思考與表述時沒有了可以借鑒的模型，所以一定要在室外進行，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中進行學習與思考。

　　說一說：以學校為參照物，說一說學校周圍建筑物的方位關(guān)系。

　　以校內(nèi)某一建筑物為參照物，說一說校內(nèi)建筑物的方位關(guān)系。

　　這個活動的實質(zhì)是“能借助參照物正確辨認東、南、西、北”四個方向，同時把四個方向以物的形式展現(xiàn)出來。

　　游戲一：誰在我的東南西北？指名五人合作，請四人分別站到一人的四個方向，讓大家表述四人同中間一人的方位關(guān)系。

　　游戲二：跳方格。在操場上畫出8×8的方格，請一人站到某一個格里，按照指令跳格。如向北跳兩個格，再向東跳5個格等。這樣的活動就把平移的知識滲透其中。

　　建立聯(lián)系，深化認知--既建立方位與數(shù)字、與統(tǒng)計的聯(lián)系，與時間的關(guān)系。

　　活動一：哪個方向的同學多？完成課本17頁的第三題。

　　建議教學時師生共同完成統(tǒng)計過程。第一步：提出問題，共同操作。即在黑板中央畫一個長方形（或小旗）表示學校，學生根據(jù)自己家的位置分別在學校的東、南、西、北四個方向?qū)懗鲎约旱拿�字（當速度慢時或不會寫時后面的可用“√”表示，讓最先發(fā)言的幾個同學寫名字）。這其實就是一張圖，也是一個收集數(shù)據(jù)的過程。第二步：整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可用統(tǒng)計表作統(tǒng)計。第三步：得出結(jié)論：你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　也可以按照教材中的方法進行，把如下所示的表格畫在黑板上，在教師的引導下共同完成統(tǒng)計過程--指導學生在統(tǒng)計欄中畫符號或畫“正”字，讓每一個學生都有上臺表現(xiàn)的機會。