教學內(nèi)容：本冊教科書第1～2頁例1～例4和“做一做”，練習一的第1、2題。

　　教學目的：1．通過對問題情景的探索，使學生在已有知識的基礎上自已得出十幾減9的算法；初步掌握十幾減9的思維過程，基本能正確計算十幾減9的習題。

　　2．培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括能力，發(fā)展發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　3．培養(yǎng)學生合作學習和用數(shù)學的意識。

　　教學重點：讓學生運用加減法的關系計算十幾減9。

　　教學難點：理解和掌握計算方法。

　　教材分析：這一部分教材是在學生掌握9加幾的基礎上利用加、減法的關系系來算十幾減9。學生掌握了這個方法，后面學習十幾減8、十幾減7……就比較容易了。教材在教學十幾減9之前先安排了一道準備題，復習9加幾填未知加數(shù)的式題，為教學十幾減9做準備。

　　教科書第1頁例1．，教學11減9的計算方法。教材給出兩幅插圖，并根據(jù)插圖的含意列出了一個加法算式和一個減法算式。兩幅插圖中蘋果的排列是相同的，不同的是右圖中用虛線圈把9個蘋果圈起來，表示去掉，從11個蘋果中減去9個蘋果。使學生直觀地看到9加2等于ll，11減9等于2。通過對比，使學生領會加、減法的關系，并利用這種關系，用加法來算出減法的得數(shù)。例題中…：還給出想的過程卜9加幾得11，9加2得11，11減9得20’這里不要求做抽象的概括。

　　第l頁例2，有兩道小題。每一小題中的圖，都用虛線把9個圈起來，表示去掉9個。要求學生在教師的指導下擺一擺，算一算，教材中在每一幅插圖的下面都列出算式，并注出想的過程，讓學生根據(jù)圖例把算式和想的過程填完全。這里使學生進一步明確：算12—9，要想9加幾得12，想出9加3得12，那么12減9就得 3。同樣14－9，要想9加幾得14，想出的數(shù)是5，那么14減9就得5。

　　第2頁例3，不要求學生擺，而是要求學生借助實物圖來思考計算的過程，想出括號里該填幾(也可借助實物數(shù))；然后，想出減的結果是幾(也可以借助實物數(shù))，填在方框里。

　　例4比例l、例2、例3抽象了一步，要求學生不借助于實物來思考計算的過程，并簡化了步驟，要想出括號里該填幾，那么減得的結果就是幾，然后直接在方框中填上算出的結果。這能幫助學生發(fā)展抽象思維能力。為了使學生掌握退位減法的計算方法，教材中安排較多的練習題。

　　教具、學具準備：口算卡片，仿照教科書第1頁例1制作的掛圖或幻燈片，貼絨板用的紅花12朵，白線繩一條。每個學生準備同樣顏色的圓片14個，小棒20根，粗白線結成的圈一個（周長約50～60厘米）。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1．教師依次出示口算卡片，每個學生在自己的本上（或紙上）直接寫得數(shù)，做完后集體訂正。

　　9＋3 9＋7 9＋4 9＋8

　　9＋5 9＋9 9＋6 9＋2

　　2．教師出示口算卡片，指名叫學生說出括號里應填的數(shù)。

　　9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝159＋（ ）＝12 9＋（）＝16

　　9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝179＋（ ）＝14 9＋（）＝18

　　二、新課

　　1．教學教科書第1頁例1。

　　教師先出示例l的左圖。

　　提問：誰能說一說這幅圖表示什么意思？

　　引導學生說：這幅圖表示把左邊的9個蘋果和右邊的2個蘋果合并起來，求一共有多少個蘋果。

　　提問：誰會列式計算？

　　學生回答后，教師在圖下面板書：9＋2＝11。

　　教師出示例1的右圖。

　　提問：大家看這幅圖和左邊剛看過的圖一樣嗎？（學生答“一樣”。）

　　教師在右圖中用彩色筆畫虛線（或用一根準備好的線繩）圈住9個蘋果，提問：現(xiàn)在這幅圖表示什么意思？

　　引導學生說：這幅圖表示原來有

　　11個蘋果，拿走 9個，求還剩幾個。

　　提問：該用什么方法計算？誰會列式？

　　學生回答后，教師板書：11－9＝

　　提問：誰知道得幾？怎么算的？

　　鼓勵學生說出自己的想法。學生可能有不同的想法（例如，①11可以分成9和2，所以11減9等于2;②11減去1等于10，10再減去8等于2;③從10里減去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11減9等于2）。

　　學生充分發(fā)表自己的意見后，教師先肯定大家的想法都是對的，并在減法算式后面寫上得數(shù)“2”。然后引導學生觀察左圖和下邊的加法算式，以及右圖和下邊的減法算式。

　　提問：看看這兩幅圖有沒有關系？再看看兩邊的算式，想一想剛才同學們說過的思考方法，哪一種思考起來比較快呢？

　　學生發(fā)表意見后，教師歸納：從剛才的計算可以看出，9加2得 11，11減9等于2，所以計算11減9時，先想9加幾得11。因為 9加 2得11，所以11減9等于2。這樣想加算減比較快些。

　　教師問：誰能再說一說怎樣算11減9等于幾？指名叫學生說，然后再叫每個學生自己說一說。

　　教師領學生讀算式：9＋2＝11，11－9＝2。

　　2．教學例2。

　　（1）讓學生在課桌上擺出12個圓片。

　　提問：一共擺了多少個圓片？（12個。）

　　讓學生用粗白線圈起9個圓片（如教科書中例2的左圖）。為了使學生都看到正確的擺法，這時教師可以讓一名學生到黑板前來，擺在教師準備的絨板上。

　　提問：這樣擺出的圓片表示什么意思？（表示從12個圓片中拿走9個，求還剩幾個圓片。）

　　再問：怎樣列式？

　　學生口答，教師板書：12－9＝

　　教師指著算式，問：要算12減9得多少，怎樣想？

　　教師示意學生看著自己擺的圓片，引導學生說：因為9加3得12，所以12減9等于3。

　　教師板書得數(shù)“3”，然后再叫一兩個學生說一說怎樣想的。

　　（2）讓學生在課桌上擺14個圓片（擺成兩行），然后用線圈起9個圓片。

　　提問：這次我們擺的圓片表示什么意思？（表示原來一共有14個圓片，拿走9個，求還剩幾個圓片。）

　　怎樣列式？（叫學生回答，教師板書：14－9＝）

　　計算14減9，應該怎樣想？（先想9加幾得14，因為9加5得14，所以14減9等于5。）教師寫得數(shù)“5”。

　　讓學生打開教科書第1頁，看例1和例2，特別提醒學生看減法算式下面“想”的過程，并讓學生讀一讀，最后把例2中的空填好。

　　課間活動。

　　3．教學例3。

　　（1）讓學生擺出13根小棒，用線圈起9根。

　　指名叫一個學生說出算式，教師板書：13－9＝

　　讓每個學生看著擺出的小棒，自己小聲說13減9應該怎樣想，得多少。

　　（2）讓學生擺出16根小棒，用線圈起9根。

　　再叫學生列算式，說想的過程和得數(shù)。

　　讓學生看教科書第2頁例3，讓學生看圖把題中的空填上。

　　4．教學例4。

　　讓學生看教科書第2頁例4，想一想我們剛學過的十幾減9的計算方法，自己把想的過程和得數(shù)填在書上。教師行間巡視，然后集體訂正。

　　5．小結。

　　教師指幾個減法算式，提問：今天我們學習了什么內(nèi)容？（十幾減9）板書：十幾減9。然后指著剛做過的題，引導學生總結想加算減的方法。（注意要結合具體題目說，例如：15一9，要想9加幾得15，9加6得15，所以15－9＝6。）

　　三、鞏固練習

　　1．讓學生獨立完成教科書第2頁下面“做一做”的第1題和第2題。做第2題時提醒學生先做左邊的兩題，并上下比較；再做右邊的兩題，也上下比較。

　　2．讓學生獨立完成教科書第3頁練習一第1題和第2題。教師巡視，對學生個別輔導。最后如有時間，可以集體訂正，并讓學生再說一說算十幾減9應怎樣想。