教材簡析

　　《天鵝的故事》敘述了一群天鵝英勇破冰的故事。故事以俄羅斯老人斯杰潘敘述的方式展開，場面壯觀，情節(jié)感人，表現(xiàn)了天鵝勇敢拼搏的精神。通過文字，讓學生感受天鵝的美與勇敢，受到深刻的環(huán)保教育是這一課學習的重點和難點。

　　設計理念

　　語文學科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。重視文本的人文性，挖掘文本的人文性，對學生進行人文教育是新閱讀教學的重要理念。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。閱讀教學中教師情、學生情和文本情“三情”和諧，是閱讀成功的關(guān)鍵，教師要以飽滿的激情將文本的情感，讓學生通過品讀感悟，有所理解，有所把握，從而激起學生的濃烈情感。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，生動地復述天鵝破冰的經(jīng)過。

　　2、通過文字，感悟天鵝的美與勇敢，激發(fā)保護環(huán)境、愛護珍稀動物的情感。

　　教學過程

　　（一）激趣閱讀，整體把握，感受天鵝的美與勇敢

　　1、多媒體出示天鵝活動圖景。

　　2、學生簡單介紹有關(guān)天鵝的資料。

　　3、揭示課題：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。（板書：天鵝的故事）

　　4、學生自由讀文。

　　要求：（1）讀準生字新詞，讀通讀順課文；（2）劃出不理解的詞句和難讀的句子。

　　5、開火車讀文，檢查反饋。

　　6、通讀課文，整體感知。

　　讀了這個故事，你知道了什么嗎？﹙用兩三句話簡要說說﹚

　　【天鵝是美的，先用多媒體出示天鵝圖，并對天鵝的知識做了一些簡單的介紹，讓學生在直觀上感知了天鵝形象。接著教師用設置懸念的辦法，激起了學生的閱讀期待，為深入學習課文打下了堅定的基礎。在學生讀通讀順的基礎上，教師讓學生用幾句簡短的話來說說自己知道了什么？培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力。】

　　（二）自主閱讀，自主感悟，走近天鵝的美與勇敢

　　1、學生自由讀文，采用寫批注的方式，一邊讀書，一邊圈劃，寫感受。

　　2、由下列問題展開引導：

　　（1）斯杰潘老人為什么收起獵槍，一收就是30年不打獵？

　　（2）你認為是哪些原因影響了斯杰潘老人？

　　3、學生自主匯報，教師點撥引導。

　　【閱讀是學生個性化的行為。教師不是直接地進行課文講解，而是放手讓學生自主閱讀、自主感悟，把充足的閱讀時間還給學生，體現(xiàn)了對學生主體的尊重。學生充分地自主閱讀，無疑促進了學生個性化閱讀的能力。兩個問題的預設，也給學生的閱讀指明了方向，體現(xiàn)了預設和生成的和諧統(tǒng)一。】

　　（三）精讀感悟，重點突破，領(lǐng)悟天鵝的美與勇敢

　　1、教師預設問題：

　　你認為是哪些壯觀的場面感動了斯杰潘老人？找到相關(guān)的段落，反復誦讀，認真體會并能用自己的朗讀把自己的理解表現(xiàn)出來！

　　2、學生再次走進文本，感悟文本內(nèi)容。

　　3、交流賞析，品讀感悟。

　　課文5、6、7自然段描寫天鵝破冰的壯觀場面，寫得感人至深，這節(jié)課就重點學習這部分內(nèi)容。

　　（1）默讀5、6、7自然段。

　　思考：感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？將自己的感受寫在詞、句邊上。

　　（2）引發(fā)討論，交流共享。

　　學習描寫老天鵝破冰壯觀場面的句子，相機點撥：

　　①引導學生抓住“騰空而起”、“石頭似的”、“破冰勇士”、“頑強”等關(guān)鍵詞語，體會老天鵝勇敢、奉獻的犧牲精神，并指導學生朗讀。

　　②親身實踐，感悟體驗。

　　同學們，我們來當一回老天鵝，把雙手當作翅膀，高高地舉起，把課桌當冰面，雙手重重地拍打下去，一次，又一次……你有什么感受？

　　③師范讀，生想象。

　　讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　④有感情地朗讀。

　　學習描寫天鵝群集體破冰壯觀場面的句子，相機點撥：

　　①多媒體播放：天鵝群集體破冰場景。

　　思考：你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么

　　②有感情地朗讀（指導讀出天鵝群集體破冰激動人心的場面）

　　學習第七自然段

　　（1）導讀第七自然段

　　（2）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕—克哩—克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

　　（3）指導朗讀三次叫聲。

　　第一次：在冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？（這是處于逆境中的吶喊，引導學生讀。）

　　第二次：天鵝們齊心協(xié)力地加入破冰工作，干得那樣起勁、那樣歡快。

　　（指導用熱烈的、歡快的語氣反復地讀，體會天鵝們絕處逢生后內(nèi)心的激動與企盼。）

　　第三次：天鵝們用自己的智慧和生命戰(zhàn)勝大自然取得成功后發(fā)自內(nèi)心的喜悅叫聲。（指導讀出喜悅，讀出了微笑。）

　　【人文性是語文學科的重要特點。感受文中的人文情懷，是閱讀的重要取向。教師善于引導，引導學生抓住文章的精華，讓學生品詞析句，從中感受天鵝的勇敢。讓學生通過朗讀表現(xiàn)的方法，促進學生語感的形成。有感情地朗讀，也促進了學生良好人文情感的生成。】

　　（四）激情設境，復述遷移，激發(fā)學生愛鳥之情。

　　1、創(chuàng)設情境：電視臺的記者采訪了斯杰潘老人，為什么把獵槍掛在墻上一掛就是30年？學生扮演不同的角色進行練習。

　　2、學生扮演不同的角色練習講述故事。

　　3、教師點題：鳥兒是可愛的，富有靈性的，斯杰潘老人用自己親身經(jīng)歷的故事告訴我們，用自己的言行影響著我們。通過本課學習，請你說一句感受最深的話，來教育和影響周圍的人。

　　【感悟情感，復述故事，是這一環(huán)節(jié)學習的重點。教師創(chuàng)設了電視臺記者采訪斯杰潘老人的情境，讓學生扮演不同的角色，說感受、談經(jīng)過，讓學生玩中學習，實是一個高明的設計。讓學生來說一句自己感受最深的話，既道出了課文的內(nèi)涵，也是學生課文學習的一個檢驗、情感的升華。】

　　【總評】

　　《天鵝的故事》所敘述的故事情節(jié)感人，場面壯觀。如何讓學生透過文字感悟到其中的情與理，受到深刻的人文教育呢？本教學設計通過創(chuàng)設情境，以情激情，使課文的學習顯得循序漸進，終有所獲，具體體現(xiàn)了這樣幾個特點：

　　1、情境性：從入課開始，就是多媒體展示的精彩的天鵝圖，一下子將課文學習放置于一個情境之中，激起學生的閱讀期待。學生精讀感悟階段，讓學生設身處地去體驗撲打冰面的痛苦，去深刻體會天鵝的勇敢堅強。復述階段，讓學生模擬電視采訪，復述故事，匯報感受，又是一個獨具匠心的設計。有效的情境創(chuàng)設，很好地促進了學生的閱讀學習。

　　2、主體性：學生是閱讀的主人。時時處處都將學生放于閱讀的主體地位，當學生的閱讀期待被激起以后，首先讓學生自主閱讀，自主感悟，讓學生充分把握閱讀的自主權(quán)，對學生的個性閱讀進行充分的尊重。進入精讀階段，又時時讓學生讀書感悟，朗讀表現(xiàn)，學生是一個完全閱讀的主人。有目的預設，也使學生的閱讀生成更加精彩。

　　3、實踐性：閱讀是實踐性很強的活動，教師總是想方設法，讓學生在閱讀實踐中提高語感能力，受到人文教育。精讀實踐階段，教師讓學生閱讀、交流、表演多位一體，讓學生在實踐中感悟情感，受到教育。