有人說：語文是最貼近學生心靈實際和情感世界的課程。的確，只有文本、學生、教師三者真正的對話，學生才能獲得無窮無盡的感悟。今天，我有幸觀摩了劉琳老師執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》一課，讓我感受到劉老師的課堂是一個充滿生命活力的舞臺，是一方智慧飛揚的天地。以下幾點給我留下了深刻的印象：

　　一、注重感悟，平等對話

　　閱讀教學中的對話，是學生在老師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感受、分享智慧的過程，而感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。在教學過程中，劉老師引導學生用各種形式進行多次朗讀課文，使學生在讀中感知課文內(nèi)容，從而在心中漸漸產(chǎn)生自己的感受和見解，最終讀出大瀑布曾經(jīng)的雄偉和現(xiàn)在的枯竭，感受到大自然的神奇和偉大，而對大瀑布的即將消亡從內(nèi)心升騰起一種痛惜之情。

　　由于學生知識、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，他們對文本的理解也是不同的，老師引導學生多角度多層面感悟，尊重個性差異和獨特感受。

　　二、注重情感熏陶

　　在學生的讀書實踐中，劉老師總是鼓勵學生讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間流淌著的豐富情感，或莊嚴肅穆，或豪氣沖天，或深情款款，或惋惜悲傷……在劉老師的激勵、賞識下，學生讀出了大瀑布雄偉壯觀的美，讀出了大瀑布快要枯竭時的扼腕痛心，讀出了人類自責的情感，更讀出了保護環(huán)境、珍愛家園的心聲。這樣的讀書實踐對學生來說就是一次情感的洗禮，它將會在學生的心中留下不可磨滅的印象。

　　三、緊扣昔今，情知互促

　　在課堂上，劉老師讓學生看課件，演示大瀑布的圖片，形象直觀，同時配以適當?shù)囊魳罚�在這樣的情境渲染下，學生的情感被激發(fā)了。當學生的思緒還沉浸在對大瀑布的無限向往中時，老師話語一轉(zhuǎn)現(xiàn)在的塞特凱達斯瀑布又是怎樣的一幅景象呢？引導學生自讀課文，抓住逐漸枯竭、再也見不到、無奈地低下頭等詞句，讓學生以我的口吻寫出如今瀑布的景象，進行交流。在今昔強烈的對比中，學生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說出了它的心里話。他們的發(fā)言異常踴躍，回答非常精彩，不僅認識到了人為的破壞給環(huán)境所帶來的危害，更體現(xiàn)出他們保護環(huán)境，愛護環(huán)境的決心。然后，讓學生寫一份演講稿，呼吁環(huán)境保護的重要性。最后，千言萬語匯成一句話，學生的每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語中，真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然，保護大自然的善良之心。

　　整堂課，通過讀讀--寫寫--說說--講講，學生在自讀感悟、情感體驗中，逐步學會了發(fā)表自己的見解，學會了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。語文課也由此變?yōu)閷W生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地，是一節(jié)非常精彩、成功的語文課。