一、學　　科：數學

　　二、課例名稱：確定位置

　　三、執教老師：施丹瑾

　　四、指導老師：生家琦

　　五、課　　型：新授課

　　六、年    級：二年級

　　七、教材版本：蘇教版國標本

　　八、教學設計：

　　教學目標：

　　1、知識與技能：在認識東、南、西、北四個方向的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述所在方向。

　　2、過程與方法：在自主、探究的過程中認識掌握方向，感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗進行思考的意識。

　　3、情感態度與價值觀：在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

　　教學重點：認識東南、東北、西南、西北四個方向。

　　教學難點：在具體場景中根據不同的參照物來確定方向。

　　教具，學具準備：掛圖，棋盤，指南針，地圖，磁鐵

　　課時安排：一課時

　　教材簡析：這節課是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，是本課教學的重點。教材尊重學生已有的經驗，注重引起學生的反思，培養學生的問題意識，讓學生主動建構方位知識，并且在“試一試”和“想想做做”中設計了與生活緊密聯系的問題情境，幫助學生對方位的認識。

　　九、教學過程：

　　一、聯系實際，復習舊知

　　讓學生根據上課實際所坐位置指出現實場景中的東、南、西、北。

　　二、自主探究，學習新知

　　1、分小隊取名，引出4個新方向。

　�。ㄈ�班被分為9個小隊，坐成九宮圖。）

　�、賻熃o正中間的小隊取名為“中心隊”（發隊牌）

　�、谧屍溆嘈￡牳鶕�自己小隊在中心隊的什么方向，然后用上這個方位詞，給小隊取名。（讓東、南、西、北隊先匯報）

　　再讓東南、東北、西南、西北四隊匯報，說明取此名的理由。（發隊牌）

　　小結：剛才我們各小隊給自己取了名，也確定了位置。（揭示課題：確定位置）

　　2、在平面圖上確定八個方向的位置。

　　①復習平面圖上的方向上北、下南、左西、右東。

　　②把黑板看成平面圖，讓各小隊根據平面圖上規定的方向把各自的位置在黑板上表示出來。

　　③出示指南針的圖片，把綠色箭頭向上所指的方向定為北面，讓學生獨立填指南針上其余七個方向。

　　三、實踐運用，發展能力

　　談話：小朋友，剛才我們在認識東南西北的基礎上，又一起認識東南、東北、西南、西北這四個新的方向（邊指邊說）

　　1、給小動物找家

　　在體育場冬鍛的小動物們聽說大家又學會了新本領，都想考考你們呢，愿意接受他們的挑戰嗎？（鞏固辨認四個新方向）

　　出示P44（1）

　　讓四名學生上黑板送小動物回家。其余學生在書上連線。

　　2、仿例題格式出示南通9個地方的方位平面圖，在具體場景中以生問師答或師問生答或生問生答的形式，根據不同的參照物來確定方向。

　　3、P44（3）出示水果種植基地方位圖

　　以小組為單位，仿第二題的形式，互問互答，鞏固平面圖上的八個方向。

　　4、出示中國地圖。

　　事先在地圖上準備7個地方，放大。

　�、賻熣f方位讓學生猜地名。

　　②生說一個大概的方位給其余小朋友猜地名。

　　四、總結評價，拓展延伸

　　1、 小朋友，今天這堂課學到這兒你們有什么收獲呢？（各抒己見）

　　2、游戲：出示棋盤，上面有方格，有向北的方向標，指出其名叫方向棋。

　�、僬垉蓚�學生上臺示范玩棋。

　　師說走棋指令：紅棋放在棋盤的西北角，先向北跳三格，再向東南跳兩格。

　�、诿拷M發一個棋盤，四個不同色的棋子。以小組為單位玩，組長負責發布走棋口令。

　　五、走進生活，活學活用

　　課后，請小朋友把作業紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板，然后在家的周圍確定一

　　個向北的方向，再指指其他七個方向給爸媽聽。

　　十、課后反思：

　　這堂課學生學得輕松、愉悅，我覺得成功之處主要在以下幾個方面：

　　一、讓兒童在生動具體的現實情境中主動建構方位知識。

　　“數學生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一。本課所學的東南、東北、西南、西北這四個新的方向，二年級學生在生活中或多或少的都聽說過，接觸過，盡管他們的這些知識可能僅停留在經驗的層面上，但卻是本課內容教學的起點和基礎。再加上學生已經認識東、南、西、北這四個方向，我想我的教學何不尊重學生已有的經驗，讓學生在現實場景中主動建構方位知識呢？于是在上課之前我打破了學生傳統的座位模式，把學生分成了九個小隊，排成了九宮圖式的位置，確定了一個中心隊。課堂上開展了給其他八小隊取名的活動。在活動中教師提問：你能根據你們小隊在中心隊的什么方向，用上一個方位詞給自己小隊取個名嗎？學生情緒高漲，躍躍欲試，紛紛給自己小隊取了名字并闡述了取名的理由。就在這一次次的嘗試中，東南、東北、西南、西北這四個新的方向被引出來了，學生也在取名活動中對今天要學習的四個新方向有了初步的感知。

　　二、讓兒童在優化的活動情境中自主探究，合作交流。

　　新課標指出：“數學教學是數學活動的教學。”本節課我力求以“活動”為基礎，組織學生“經歷”探索認識四個新方向，學會在具體場景中根據不同的參照物來確定方向的過程。教學中，我安排了大量的有利于學生主動進行觀察、交流的數學活動，讓學生在活動中建構。例如，通過送小動物回家，以體育場為參照物，鞏固新學的四個方向。仿書本例題，在孩子熟悉的生活場景中挑選9個代表性的景點或建筑制成平面圖，通過師生之間、生生之間的互問互答，讓學生增加表達機會，更好地鞏固平面圖上的八個方向，同時學會在具體場景中根據不同的參照物來確定方向，理解方位的相對性。而看中國地圖，根據提示猜旅游城市的活動和方向棋游戲的設計，更是將課堂氛圍推向了高潮。這些活動，為學生提供了廣泛參與，自主探索的機會，讓學生在活動中發現、在活動中探究、在活動中互動、在活動中內化、在活動中應用、在活動中創造。這樣，不僅能進一步加深學生對所學方向的理解和記憶，發展了初步的空間觀念，同時又很好地體現學生是學習的主人，活動是學習數學的重要方式的教學理念。

　　三、讓兒童在實踐情境中深化認知，拓展延伸。

　　數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平。因此，最后的作業請小朋友把作業紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板，然后在家的周圍確定一個向北的方向，再指指其他七個方向給爸媽聽。通過這樣的作業設計，一方面使學生能鞏固所學的知識，另一方面使學生感受到數學與生活的密切聯系，感受到學知識很有用，學會了就可以成為一種本領，可以解決許多生活中的問題，增強應用意識。

　　十一、課例點評

　　施老師的課自然、生動，巧妙，利用各類情境創設有利于學生感知、探究、思考的學習環境，體現了南通師范第二附屬小學數學情境課程的鮮明特色。

　　首先，學生的座位安排獨具匠心。教師沒有按日常教室里的座位上課，而是將學生劃分為9個小組，按照九宮格的形式坐，暗合著不同的方位，在教師確定了“中心隊”之后，學生的座位就成為了本節課學生學習的重要資源。在學生為小隊命名的過程中，自然引入了今天的課題，起到潤物細無聲的作用。同時，在這樣的情境中，學生對東南、東北、西南、西北的含義有了具體的理解。為后續教學作好了充分的鋪墊。

　　其次，課堂教學活動組織有情有境。方位的認識對于二年級的學生來說，顯得比較抽象，施老師精心設計了給小隊命名、幫迷路的小動物找家、尋找城市建筑物、猜測旅游城市、玩方向棋等學生感興趣的活動，調動學生學習的積極性，充分感受確定位置在生活中的作用。學生在課堂上始終保持著濃厚的興趣和良好的學習狀態，這不能不說是情之力，境之功。

　　第三、注重多種手段培養學生的空間觀念。本節課的重要目標是讓學生掌握東南、東北、西南、西北四個方位，能夠判斷所處的位置。教師為了達到這一目標，在結構安排上，讓學生經歷具體座位的直觀感知，到平面圖的初步概括，再到圖片上生活場景的抽象性再現，幫助學生形成八個方位的意識。在形式上，有激發學生參與熱情的小隊命名授旗儀式，在命名的過程中思考辨析如何確定方向名；有根據指南針確定不同方向的推理模式；有依據參照物判斷方位的比較模式；還有互問互答的互動游戲模式，有效促進了學生對方位的認識和掌握。