設計理念：

　　一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學的中心難點。

　　在教學設計時，要特別注重情境的創設。首先，教師要有激情，以情感人，以情動情。老師始終飽含看對英雄的崇敬之情。其次，恰當地運用多媒體教學手段。強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。在教學中，要非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，讓學生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。

　　教學目的：

　　1、體會邱少云嚴格遵守紀律，在烈火中紋絲不動而壯烈犧牲的偉大品質和高尚情操。

　　2、學習通過分析人物言行、心理活動領悟文章的思想感情。

　　3、有感情的朗讀文章。

　　教學過程：

　　一、聽歌引入。

　　今天，我給你們帶來一首歌，讓我們來欣賞一下。《英雄贊歌》多少英雄在戰場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活。現在我們繼續學習英雄，齊讀課文《我的戰友邱少云》。

　　二、學習4—8節。

　　1、聽老師讀，找出令你最感動的句子。

　　課件出示：

　　① 找出令你感動的句子。② 能說：說出令你感動的理由。　③ 能讀：讀出你心中的感情。

　　① 指名讀。

　　② 小組討論。

　　2、反饋：

　　(一) 其它。

　　(二) 重點句子。

　　出示：

　　為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。

　　① 說理由：

　　a、作者把邱少云比作（千斤巨石）板書，他們有什么相似點？（沒有發出聲音，沒有挪動的地方，經得起火烤。）

　　b、比較：

　　邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。

　　邱少云像千斤石頭一般趴在火堆里一動也不動。

　　c、男女分讀，這兩句意思相同嗎？哪句好，為什么？（這樣寫出了邱少云高大形象。）

　　② 讀：指名—→生評—→指名—→齊讀。（可用兩個同學作比較來評。）

　　③ 我們知道，千斤巨石是一塊石頭，是沒有感覺，沒有生命的。而我們邱少云，他是一個人，一個活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一動也不動。誰能針對這句話提問。

　　☆討論：什么力量使他能這樣做？（從正反兩個方面解決。）

　　a、反饋：

　　b、此時，你覺得邱少云是怎樣一個人？（不怕牲犧、嚴守紀律、顧全大局）

　　一句話，當一個人利益與集體利益矛盾時，哪怕是用生命去換，邱少云也要以集體的利益為重。（板書）

　　3、學習第7節。

　　邱少云那偉大的舉動，讓我親眼看到，有能力去救戰友，卻不能去救，這種心情是多么復雜呀！讓我們來感受戰友的心情。

　　① 聽我讀第7節，同桌交流心情。（難受、緊張、擔心、痛苦、滿腔怒火……）

　　② 帶著這種心情自由朗讀。體會打動自已的地方，也要能說明讀。

　　③ 學生交流（說說打動你的句子。）（喜歡這句的同學還有什么補充嗎？）

　　隨機點撥：“是什么像刀子一樣在絞著我的心？”（我的擔心：看自己的戰友被烈火熬著；能救自己戰友又不能去救的那種矛盾。）—→自由讀。

　　④ 邱少云的生死抉擇牽動著戰友的心，此時戰友的心情就是我們的心情。讓我們懷著這種心情齊讀第7節。

　　⑤ 老師心中有個問題，這課文重點寫邱少云，為什么把“我”的心情活動寫得那么詳細？

　　三、齊讀碑文。

　　邱少云走了，但他永遠活在我們心中，在“391”高地上，豎立著一塊石碑，讓我們站起來，面對邱少云，齊讀碑文：

　　為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽。

　　四、作業。

　　查找有關英雄資料，舉行“說英雄，學英雄”的活動。