[教學(xué)設(shè)計(jì)理念]

　　第十二冊(cè)《古詩(shī)三首》是小學(xué)階段的最后一課古詩(shī)，教學(xué)時(shí)要以新課標(biāo)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的評(píng)價(jià)要求和閱讀能力的評(píng)價(jià)要求為依據(jù)，以評(píng)促學(xué)，評(píng)中導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生初步掌握閱讀古詩(shī)的方法。以評(píng)促學(xué)，既有老師的評(píng)，又有學(xué)生的互評(píng)，評(píng)學(xué)生是否能憑借注釋理解詩(shī)句的意思，能體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，評(píng)學(xué)生是否能適當(dāng)了解詩(shī)的表達(dá)方法；評(píng)中導(dǎo)學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生理解注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的新天地。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文并默寫《出塞》。

　　3、憑借注釋了解詩(shī)歌大意；深入詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的真摯感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

　　深入詩(shī)的意境，體會(huì)思想感情。

　　[時(shí)間安排]　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》

　　一、導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　揭題后告訴學(xué)生，這是小學(xué)階段的最后一課古詩(shī)；然后共同回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要求：能憑借注釋理解詩(shī)的大意，能感受、體驗(yàn)詩(shī)的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的表達(dá)方法，能主動(dòng)記誦積累。

　�。�明確學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要求，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

　　二、引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)意

　　（一）教師范讀課文。

　　（二）學(xué)生自讀古詩(shī)，并想想從詩(shī)中感受到什么。

　　（三）檢查學(xué)生的朗讀和對(duì)詩(shī)意的初步感知。

　　（學(xué)習(xí)古詩(shī)也需要初步整體感知。）

　　三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思

　　(一)學(xué)生憑借注釋理解詩(shī)句意思。

　　1、老師告訴學(xué)生，利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)文，是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法，看看注釋，想想每一詩(shī)句的意思，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)，看看能不能說(shuō)明白。

　　2、學(xué)生先自學(xué)，后同桌交流。

　　(二)反饋時(shí)老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　1、理解注釋中未解的詞義：

　　生光輝：煥發(fā)生命的光彩。

　　2、逐句理解詩(shī)意后，要求學(xué)生把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。句與句連接不連貫時(shí)，老師要加以引導(dǎo)，使句子能通順、連貫。

　　（理解古詩(shī)詩(shī)句意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要基本功。）

　　四、引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境，體會(huì)思想感情

　　先獨(dú)立思考，然后討論：這首古詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？是怎樣表達(dá)這種思想感情的？

　　對(duì)詩(shī)中多層取喻的表達(dá)方法，學(xué)生不易理解，老師可適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀：詩(shī)中用了一連串的比喻，來(lái)說(shuō)明應(yīng)該好好珍惜時(shí)光，及早努力。詩(shī)的前八句，向我們描繪了一幅明媚的春景：清晨，園子里綠油油的葵菜粘滿了雨露，朝陽(yáng)升起以后，曬干了露水，葵菜沐浴在一片陽(yáng)光之中。世上的萬(wàn)物都在春天享受大自然陽(yáng)光雨露的恩澤，煥發(fā)出無(wú)比的光彩�？墒牵�秋天一到，他們都要失去鮮艷的光澤，變得枯黃衰敗了。萬(wàn)物都有盛衰的變化，人也有由少年到老年的過(guò)程。時(shí)間就像大江大河的水一直向東流到大海，一去不復(fù)還了。我們?cè)谀贻p力壯時(shí)如果不珍惜時(shí)光，好好努力的話，到老的時(shí)候只能白白地悲傷了。

　　(二)利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)加深理解

　　要珍惜時(shí)間，讀過(guò)哪些有關(guān)時(shí)間的詩(shī)文？積累了哪些名言警句？你自己對(duì)時(shí)間有什么體會(huì)？

　�。ǘ鄬尤∮魇沁@首詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，老師有必要做適當(dāng)?shù)闹v解。）

　　五、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和嘗試背誦

　　(一)指導(dǎo)朗讀

　　教師再次范讀后，讓學(xué)生自讀體味，同桌互讀交流，最后找好朋友（包括老師）朗讀交流。

　　(二)指導(dǎo)背誦

　　想想，怎樣背誦背得快，記得牢？

　　(老師指導(dǎo)：在理解的基礎(chǔ)上背誦，記得快；抓住能引起聯(lián)想的重點(diǎn)詞語(yǔ)背得快，如可抓住“園中葵”“百川”等詞語(yǔ)幫助記憶。)

　　（朗讀、背誦也需要指導(dǎo)，不能放任自流。）

　　六、作業(yè)

　　1、自學(xué)《七步詩(shī)》，對(duì)曹植多一些了解。

　　2、搜集邊塞詩(shī)。

　�。ㄍ卣拐n外閱讀，是更為有效的作業(yè)）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：《七步詩(shī)》《出塞》

　　一、復(fù)習(xí)

　　我們是怎樣學(xué)懂《長(zhǎng)歌行》的？

　　在學(xué)生答問(wèn)基礎(chǔ)上，老師要強(qiáng)調(diào)：(1)利用注釋理解詩(shī)句意思；（2）要深入詩(shī)的意境體會(huì)思想感情；(3)在理解的基礎(chǔ)上背誦。

　�。ㄔ俅螐�(qiáng)化學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要求。）

　　二、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)意。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思

　　1、學(xué)生利用注釋理解詩(shī)句意思。

　　2、交流時(shí)老師作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)：

　　對(duì)注釋中已解的古今詞義差別大的詞語(yǔ)老師要提醒學(xué)生注意，如：“持”與“然”；對(duì)注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語(yǔ)要適當(dāng)講解，如：“以為”是“把……作為”的意思。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

　　1、想到用豆萁煮豆，作者有什么強(qiáng)烈感受？

　　2、“豆萁煮豆”是一種常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，作者為什么會(huì)產(chǎn)生那么強(qiáng)烈的感受？怎樣表達(dá)這種感受？

　　(作者為什么會(huì)產(chǎn)生那么強(qiáng)烈的感受？學(xué)生如果對(duì)曹植了解不多，老師可適當(dāng)補(bǔ)充：曹植、曹丕都是曹操的兒子，曹植才華橫溢，深受曹操的喜愛(ài)，后來(lái)曹操死了，曹丕當(dāng)了皇帝，妒忌曹植的才干，想把他置于死地，要他在七步之內(nèi)寫出一首詩(shī)，否則殺頭。曹植就是在這種情況下，發(fā)出“本是同根生，相煎何太急”的抗?fàn)帯?

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)有感情地朗讀、背誦。

　�。�了解《七步詩(shī)》的寫作背景，才能理解“同室操戈、兄弟相殘”的悲憤心情。）

　　二、學(xué)習(xí)《出塞》

　　(一)指導(dǎo)學(xué)生憑借注釋讀懂詩(shī)句。

　　1、學(xué)生自讀、理解。

　　2、老師適當(dāng)指導(dǎo)。

　　對(duì)注釋中未解的學(xué)生又難以理解的詞句要適當(dāng)指導(dǎo)，如：

　　但使：只要。

　　不教：不讓，不使。

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)；秦漢時(shí)期的明月，秦漢時(shí)期的邊關(guān)。對(duì)本句互文的修辭手法不必涉及。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的思想感情和表達(dá)方法。

　　在唐詩(shī)成百上千首邊塞詩(shī)中，王昌齡這首七絕被譽(yù)為唐詩(shī)絕句第一，這是為什么？可提示學(xué)生思考方向：這首詩(shī)表達(dá)怎樣的思想感情？怎樣表達(dá)這種思想感情？

　　在學(xué)生交流時(shí)，老師適當(dāng)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀：與多數(shù)邊塞詩(shī)盡力描寫戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦險(xiǎn)惡不同，這首詩(shī)著重表現(xiàn)的，是對(duì)敵人的蔑視，是對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，是一種勇往直前的英雄氣概。前兩句寫?zhàn)�潔的明月和雄偉的邊關(guān)，既引起了人們對(duì)歷史上無(wú)數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，又是今天將士保衛(wèi)邊疆、浴血奮戰(zhàn)的歷史見(jiàn)證。后兩句用漢代名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心英勇殺敵、不惜為國(guó)捐軀的戰(zhàn)斗精神。這首詩(shī)由古到今，有深沉的歷史感；場(chǎng)面遼闊，有恢弘的空間感。字里行間，充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和豪邁氣概。

　　三、指導(dǎo)感情朗讀

　　這首詩(shī)應(yīng)要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中自然成誦。

　　四、交流邊塞詩(shī)

　　對(duì)學(xué)生沒(méi)有交流的名詩(shī)，可予適當(dāng)提示，如唐朝王翰的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》和陳陶的《隴西行》等，看能不能朗讀或背誦出來(lái)。

　�。ù嗽�(shī)用語(yǔ)平淡，但意境恢弘，有必要指點(diǎn)學(xué)生賞讀。）

　�。ū窘虒W(xué)設(shè)計(jì)特色有三：一是設(shè)計(jì)思路新，著眼于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的評(píng)價(jià)要求和古詩(shī)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；二是在簡(jiǎn)潔的教學(xué)線路中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)信息；三是不避嫌疑，在引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境和賞讀方面能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。）