師：“雪兒”與“我”相依為伴，但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來(lái)讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？（學(xué)生自由讀文）

　　師：請(qǐng)大家自由發(fā)表意見。

　　生：我讀懂了“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了“雪兒”養(yǎng)傷的時(shí)間很長(zhǎng)。

　　生：“終于”這個(gè)詞說(shuō)明了“我”盼望心切。

　　生：“終于”這個(gè)詞還說(shuō)明了“我”很高興。

　　師：一個(gè)詞語(yǔ)讀出了幾種含義，大家真愛動(dòng)腦筋！

　　生：“啊，我為雪兒歡呼！”從這一句我看出小作者很驚喜。

　　師：如果你是小作者，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？

　　生：雪兒會(huì)飛了！

　　生：雪兒，你恢復(fù)自由了！

　　生：雪兒康復(fù)嘍！

　　生：雪兒，你可以重返藍(lán)天，自由翱翔啦！

　　生：雪兒，你又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦！

　　生（唱）：雪兒展翅飛，哪怕風(fēng)雨淋！（掌聲）

　　師：大家說(shuō)得多好！請(qǐng)加上動(dòng)作，為“雪兒”歡呼吧！

　　（生興趣盎然，自由歡呼）

　　生：我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態(tài)輕盈、美麗！

　　師：從哪兒看出來(lái)？

　　生：（感情朗讀）你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。

　　生：（突然站起）老師，我有個(gè)疑問(wèn)，“雪兒”真能劃弧線嗎？

　　師：誰(shuí)能開動(dòng)腦筋，解決這個(gè)問(wèn)題？

　　生：雪兒飛行速度很快，姿態(tài)輕盈優(yōu)美，就好像在藍(lán)天中劃了一道弧線。打個(gè)比方吧，就好像在藍(lán)色的紙上很快畫了一道白線。

　　（眾生恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。）

　　師：一語(yǔ)中的，的確聰明！

　　師：老師來(lái)讀讀這句話，請(qǐng)大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？（師范讀課文，生閉眼想象。）

　　生：我仿佛看到雪兒迎著春風(fēng)，在藍(lán)天中展開雪白的雙翅，盡情飛翔。

　　生：雪兒的飛行動(dòng)作真像劃了一道弧線，太美了！（生自我陶醉）師：如果你是雪兒，你會(huì)怎樣飛翔？（學(xué)生紛紛做動(dòng)作）

　　師：大家還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了雪兒飛行優(yōu)美瀟灑，它的傷已痊愈。可以放飛了。

　　生：對(duì)！這也是我要放飛雪兒的原因之一。

　　生：我還讀懂了雪兒會(huì)飛了，小作者十分高興，也很激動(dòng)！[

　　師：好，請(qǐng)大家?guī)е鴰е�自己的真情�?shí)感有感情的朗讀這一自然段。（生自由朗讀）

　　師：請(qǐng)大家讀讀第五自然段，這是我和雪兒分別時(shí)的情景。看看你又能讀懂什么？（學(xué)生自由讀文，思考）

　　生：我從“又飛回陽(yáng)臺(tái)”、“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，然后向藍(lán)天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開我。

　　師：從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？

　　生：小主人，感謝你為我敷藥療傷，感謝你多日的悉心照料。

　　生：這兒就是我的家，我還會(huì)回來(lái)和你一起看藍(lán)天白云。

　　生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永遠(yuǎn)銘記。

　　生：我真舍不得離開你，我多想再陪你一會(huì)兒，無(wú)論飛到天涯海角，我都不會(huì)忘記這一段美好的時(shí)光。

　　生：好人有好報(bào)，你一定會(huì)早日康復(fù)，去欣賞外面那明媚的春光的。

　　生：好人一生平安，祝你健康愉快！

　　生：如果沒有你，就沒有我的今天。我一定不辜負(fù)你的期望，當(dāng)一名出色的藍(lán)天信使。

　　師：從我的語(yǔ)言、動(dòng)作中，你能讀懂什么？

　　生：我從“喃喃說(shuō)道”、“輕輕捧起”這兩個(gè)詞看出小作者也舍不得雪兒離開。

　　生：我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍(lán)天。

　　生：所以說(shuō)小作者的心情很矛盾，也很復(fù)雜。

　　生：我從小作者的語(yǔ)言中看出雪兒會(huì)飛后，他很高興，也很欣慰。

　　師：雪兒與“我”情真意切，請(qǐng)讀好這一自然段。（學(xué)生讀文、匯報(bào)）

　　[點(diǎn)評(píng)]

　　1、自主探究，平等對(duì)話。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）本案例中，師生圍繞“我送雪兒”這一問(wèn)題展開教學(xué)。教師善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和文本零距離接觸，自主進(jìn)行研讀，積極參與探究，獲取真切體驗(yàn)，積累對(duì)話底氣。在此基礎(chǔ)上，師生間、生生間多向互動(dòng)，交流信息，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生思維的火花，在對(duì)話中不斷創(chuàng)生新的知識(shí)。

　　2、以讀代講，激勵(lì)創(chuàng)新。

　　“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”

　　教學(xué)中，老師沒有支離破碎的分析，沒有細(xì)致深入的講解，也沒有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，甜美燦爛的笑臉。讓所有學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和寬松愉悅的情感活動(dòng)中，讀書，內(nèi)化，積累，體驗(yàn)。從兒使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從學(xué)生富有個(gè)性化的朗讀和發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)的，多元的，獨(dú)特的，也是鮮活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)新的“火把”！它是一股清新的“春風(fēng)”！[

　　3、移情體驗(yàn)，啟發(fā)想象。

　　“入境始與親”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得體驗(yàn)才會(huì)更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如果你是小作者，會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”、“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生想象，說(shuō)話，真切感受

　　“我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從兒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富想象能力，體驗(yàn)美好品格。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”