寓言是把一個深刻的道理寄托在精練、生動的故事里的一種文體。寓言篇幅短小，結構簡單，語言樸素。寓言有其鮮明的藝術特點：一是擬人手法，借助故事來說明道理。把事物“人格化”，賦予它們以性格和思想，通過一個假托的故事，說明一個深刻的道理。二是夸張和諷刺手法。寓言往往把一般的人和事夸張到非常的程度，以烘托鮮明的人物個性，從而深刻揭露出事物的本質，具有諷刺意味。如《揠苗助長》，農夫“巴望著自己田里的禾苗長得快些”，居然“天天到田邊去看”；終于想出的辦法竟然是“將禾苗一棵一棵地往上拔”，“從中午一直忙到天后黑”。這樣極力夸張農夫的可笑，諷刺了農夫的愚昧。針對以上寓言的鮮明、獨特的特點，在語言教學中我們應該有相應的教學策略。一、緊扣語言，悟鮮明形象。寓言教學也和寫人記事類文章一樣，以讀為本，善于抓住關鍵語言，具體深入感悟語言中的形象。一是要有主線，圍繞“文眼”組織教學。課堂教學應該有一條清晰的主線。教學《揠苗助長》，可以以題目為“文眼”，緊扣“揠”字，引導學生讀、思、議：農夫為什么要“揠苗”？他是怎樣“揠苗”的？他“揠苗”的結果呢？這樣使得課堂教學以“揠苗”為線，形成三個塊面來理解寓言。二是悟形象，通過抓關鍵詞句感悟形象。《揠苗助長》可以抓“巴望”，形象體會農夫內心的焦急；抓“一棵一棵”，具體體會農夫的“認真”。通過抓關鍵詞句，引導學生反復比較、深入揣摩，農夫荒唐可笑的內心和行為得以充分展現，為理解寓意奠定了基礎。在抓詞扣句感悟的過程中，應該將語言的訓練有機地融入進去。如“巴望”與“希望”的比較、造句；“焦急”可以采用表演的方式，將焦急是的語言和動作、神情展現出來；“一棵一棵”可以讓學生用具體形象的語言來描述他“拔”的動作、表情、語言。這樣，既感悟了人物形象，又訓練了學生語言，凸現了語文的學科特點。二、結合生活，悟深刻道理。

　　寓言的目的在于揭示一個深刻的道理，它所諷刺的對象不是寓言本身，而是現實社會中的人和事。因此，揭示寓意是寓言教學的一個重點，同時也是一大難點。我們老師往往從應試的角度出發，見寓意板書出來，學生抄、背、默了事。其實寓意的揭示是一個水到渠成的過程，在充分感受寓言形象的基礎上，引導學生明白諷刺了哪些人和事，社會總有哪些人和是也同樣可笑，在學生結合生活實際充分交流后，老師才把寓意歸納板書出來。如《揠苗助長》，在緊扣詞句感悟人物形象后，引導學生深入思考：⑴農夫傻在哪兒？使學生明白農夫傻在內心想法上，更傻在拔的行為上。這是學生容易理解認識到的表層，難的是認識農夫違背了事物發展的規律的寓意上。⑵那你來幫幫他，農夫該怎么做呢？在學生說出“自己的成語”：施肥助長、除草助長等后。再追問：為什么你這樣做就好，農夫“拔”就死呢？扣“枯死”一詞理解，使得學生明白了禾苗有自己生長的規律。到這，就引導學生寓言本身的寓意了，但還局限在故事本身，沒有真真達到寓言諷刺現實社會生活的目的。⑶寓言中的農夫可笑，那我們的生活中有沒有也這樣可笑的人和事？在老師的啟發下，適當說一些社會上的現象。[

　　《揠苗助長》教學設計丹陽市前艾中心校

　　馬良生一、成語分類，導入教學。出示8個成語（中有4個寓言故事的成語），讀后讓學生把成語分成2類。二、初讀故事，理解題目。1、揭題：今天我們就來學習《揠苗助長》這則寓言故事（板書）。2、初讀：題目中的四個字各是什么意思呢？請同學們讀故事，從課文中找到準確的答案。3、指讀：了解讀通情況，學生評價。4、解題三、再讀課文，感悟形象。1、就題提問：看到題目，你會想到哪些問題呢？2、理解為什么指讀，說說農夫為什么要揠苗。扣“巴望”感悟：這里用希望行不行？——表演：農夫每天到田邊會有怎樣的動作、表情、語言呢？——感情朗讀3、感悟怎么做引讀：一天，他終于想出了辦法，……扣“一棵一棵”：田里有多少棵禾苗？（體會筋疲力盡）——看圖，農夫一棵一棵拔時會說些什么？（體會得意）——感情朗讀4、引讀結果：農夫真夠累的啊，但他挺開行，他回到家里，……（第3自然段）他的兒子很納悶……四、結合生活，理解寓意。1、扣“枯死”：書上說是“枯死”了，“枯死”是什么意思？（可以當堂查字典）“枯死”的罪惡魁首是誰？2、小結：你看農夫多傻啊！拔，使禾苗不能吸收水分了，違背了禾苗生長的規律。）3、那你來幫幫他，農夫該怎么做呢？在學生說出“自己的成語”：施肥助長、除草助長等。你們的這些辦法為什么就好呢？（符合禾苗生長的需要和規律）4、寓言中的農夫可笑，那我們的生活中有沒有也這樣可笑的人和事？（在老師的啟發下，適當說一些社會上的現象。）五、作業1、講故事2、讀故事