教學目標：

　　1.能運用讀書記號理解課文內容。

　　2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。

　　3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

　　教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。

　　教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

　　教學方法：

　　1.運用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

　　教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。

　　教學過程：

　　一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。[

　　1.復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

　　2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）

　　3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

　　4.設疑爭論：

　�、倌銈冇袥]有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

　�、趯W生回答，說明理由。

　�、塾懻摽梢栽鯓痈�？

　　④討論是否真要改？

　　二.“引導—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

　　2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。

　　3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

　　三.引導—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。

　　1.質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

　　2.引導：①引導學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

　　3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結一下——

　　因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）

　　因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）

　　因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

　　因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

　　4.訓練：

　　①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。

　�、诔鍪究ㄆ�那是因為，自由練說，指名說。

　　四.“引導—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

　　1.假設：從這個因果關系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？

　　2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

　　3.引導發(fā)現(xiàn)：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

　　4.再質疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

　　5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

　　6.再質疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？

　　7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。[

　　8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

　　9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五．“引導—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

　　1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

　　2.討論：四人小組。

　　3.匯報：

　　4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。