教學目標：

　　A：知識技能性目標：

　　1、 通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗基礎上自己得出計算十幾減9的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法。

　　2、 使學生理解十幾減9的退位減法的思維過程，并能正確進行十幾減9的計算。

　　B：過程性目標

　　1、 經(jīng)歷收集信息的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，初步體會生活中處處有數(shù)學。理解數(shù)學的價值

　　2、 初步滲透事物之間是相互聯(lián)系的觀點。

　　3、 通過不同方法的選擇，體驗獲得成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣。

　　教學重、難點：

　　1、 經(jīng)歷探討計算方法的過程

　　2、 能正確地、比較熟練地進行十幾減9的計算

　　教學準備：課件   小鳥卡片   房子卡片   題紙一張   一支彩筆

　　教學過程：

　　一、談話引入新課，激發(fā)學習興趣

　　師：前幾天，小明和他的同學們參加了有趣的游園活動，小精靈那天也參加了這次生動有趣的活動，活動中有一些獎品，你們想去看看嗎？（電腦出示主題圖）

　　二、探索方法，解決問題

　　1、 觀察主題圖，提出問題

　　師：仔細觀察，小朋友正在進行哪些活動準備頒發(fā)哪些獎品？（觀察后指名回答）

　　點擊電腦出現(xiàn)畫外音：

　　小精靈：同學們，在這幅圖里，我發(fā)現(xiàn)了很多的數(shù)學問題，你們愿意和我一起解決嗎？

　　那好，讓我們一起去看看小明和他的小伙伴們正在干什么？（電腦出示套圈圖）

　　師：這是什么活動？讓學生介紹。

　　小精靈：小明投了１４個圈，有９個圈沒套中，套中了幾個？師：泡泡提出了什么數(shù)學問題？你們能幫助他解決嗎？如何列式？為什么要用１４－９呢？１４－９怎樣算？把你的想法告訴你小組的同學們，看哪一個小組的計算方法最多？

　　２、小組交流，探討算法

　　指名回答，教師將算法板書在黑板上

　　師：請同學們觀察這些算法，你最喜歡哪一種？請用你最喜歡的方法再說一說這道題。

　　師：今后在計算的時候，你就可以選擇你最喜歡的方法進行計算。

　　（電腦出示泡泡伴有畫外音）

　　小精靈：咦，那邊怎么那么熱鬧，同學樣，讓我們一起去看一看吧！（電腦出示汽球圖）

　　３、選擇算法，進行計算

　　（出現(xiàn)畫外音）

　　（１）小精靈：哦，原來老師正在發(fā)獎品，數(shù)一數(shù)，老師手中一共有多少個氣球？

　　師：同學們，仔細觀察，老師手中的氣球發(fā)生了什么變化？

　　（電腦演示分氣球的過程）

　　你能提出一個數(shù)學問題嗎？怎么列式？板書：１５－９＝

　　等于幾？你是怎樣想的？請小組討論算法。

　　生1：9+6=15，所以15-9=6　　生2：10-9=1，1+5=6，所以15-9=6

　　……

　　（2）師：頑皮的小精靈又不見了，讓我們找一找，它跑到哪里去啦？（電腦出示謎語圖）

　　原來精靈在猜謎語，同學們仔細觀察這幅圖，能試著提出一個數(shù)學問題嗎？同桌互相說一說，并列式

　　（有１３條謎語，猜出了９條，還有幾條沒有猜出？或者說：還差幾條就猜完了？然后指名學生向全班匯報）

　　三、熟練算法，進行應用

　　１、看圖列算式（第１２頁）

　　要求：看懂圖意，獨立列式，指名進行訂正

　　２、圈一圈，算一算（第１2頁）

　　要求：讓學生獨立完成，說說為什么要這樣圈？

　　四、觀察算式，找出特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　１、師：同學們，仔細觀察黑板上的這些算式，它們都有什么特點？

　　２、除了這些，你還能寫出十幾減９的算式嗎？誰能給這些算式排排隊，讓它一個也不少。（指名板演）

　　３、再觀察，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　師：那我們找到這些規(guī)律，有什么用處呢？

　　４、搶答練習

　　利用找出的規(guī)律，同桌進行練習

　　如：學生Ａ：１３－９　　　　學生Ｂ：４

　　五、游戲　小鳥找房子（第１３頁的圖）

　　游戲要求：先讓學生計算出小鳥身上的算式，然后和房子上的號碼一一配對；

　　游戲形式：小組合作，全班訂正；

　　游戲結果：有一只小鳥沒有房子，同學們幫它建造一座。

　　六、小結

　　今天我們學習了什么？計算十幾減9時該怎樣計算？

　　七、作業(yè)

　　同步第8頁

　　八、板書設計

　　十幾減9

　　15-9=6          12-9=3

　　①9+6=15        9+3=12

　　②10-9=1        10- 9=1

　　1+5=6           1+2=3

　　九、教學反思

　　本節(jié)課以生活情境游園會引入新課，然后小組探究算法，最后進行鞏固訓練。在教學中，學生的思維還有待進一步引導拓寬，多加強學生的數(shù)學語言表達能力的訓練。