一．說教材

　　1．教材分析

　　《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊(cè)第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。因而根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：

　　課時(shí)目標(biāo)：1．認(rèn)真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會(huì)到什么。

　　2．能有感情地朗讀課文。

　　3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　⑴認(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問題；

　　⑵能找出課文中使自己感動(dòng)的地方，并且說說自己的體會(huì)。

　　二．說教法、學(xué)法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采ó ;自學(xué)求索型 ;的課堂結(jié)構(gòu)，并輔以“情境教學(xué)法”。

　　1．自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)：

　　課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“說”和“思”，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2．情境教學(xué)法

　　崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語言文字的理解。

　　三．說程序

　　教學(xué)過程

　　一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片：在新年的太陽升起來的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學(xué)生談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕

　　二．整體感知，明確目標(biāo)

　　過渡語：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學(xué)生齊讀課題--注意激發(fā)學(xué)生的同情心）

　　你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎？讀后還要有話要說：

　　〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？

　　〔學(xué)生個(gè)體--小組--匯報(bào)〕

　　板書：現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶　奶

　　小女孩為什么會(huì)有這些幻想？

　　小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。

　　三．理解課文，分層達(dá)標(biāo)

　　過渡語：作者寄予對(duì)小女孩無限的同情，這在課文中充分體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們?cè)敢獍阉�找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

　　(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)

　　重點(diǎn)理解以下句子：

　　a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

　　（她不敢擦火柴，因?yàn)橐�靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。

　　b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

　　（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會(huì)的黑暗與不公。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　e.第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）

　　（“兩腮通紅”說明小女孩時(shí)凍死的； “微笑”說明她死時(shí)沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　f．“她想給自己暖和一下……”人們說。

　　（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　g．誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

　　第二個(gè)“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

　　真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　四.小結(jié)結(jié)束

　　小結(jié)語:(與板書結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫了一首詩(shī)，獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來感受一下。（幻示）

　　你別問，這是為什么？

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個(gè)。

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美的一頁，

　　你別問，這是為什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，

　　你別問，這是為什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她擋風(fēng)寒，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你們想知道她是誰嗎？

　　請(qǐng)去問一問安徒生爺爺，

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。