今天聽了丁老師的課，感覺的確進(jìn)步很大。她精心研讀了教材，善于學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂實(shí)施中，她對教材的處理、對學(xué)情的關(guān)注都很到位，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡銜接得非常自然，課堂節(jié)奏也把握得很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分落實(shí)。有兩個(gè)顯著的特征：一是學(xué)生得到多次朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，并在老師的指導(dǎo)下有明顯的提高，尤其在讀第3段和第5段時(shí)，學(xué)生由讀得不熟練到讀得十分動情，呈現(xiàn)了一個(gè)訓(xùn)練的過程和結(jié)果。二是老師非常關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，幾次談讀后感受，學(xué)生都說得很好，既談出了自己獨(dú)特的感受，如憤怒、傷心、抱歉等，又能結(jié)合文中詞句說明理由，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的閱讀過程和結(jié)果。

　　因?yàn)槭窃嚿希�所以難免有些不完善之處。雖然一堂課不可能做到完美，但研究、備課的過程就是一個(gè)追求完美、力求完善的過程。所以有幾點(diǎn)意見提出來商榷：

　　1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

　　本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了三個(gè)項(xiàng)目：1、有感情地朗讀1－5自然段。2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、聯(lián)系生活實(shí)際，能從自己做起，保護(hù)我們賴以生存的地球。

　　根據(jù)上課的實(shí)際情況，建議做如下修改：

　　第一項(xiàng)：朗讀目標(biāo)。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以還是應(yīng)該將“正確、流利地朗讀”作為主要目標(biāo)之一。故改為“正確、流利、有感情地朗讀課文第1—5自然段”比較合適。

　　第二項(xiàng)：識字目標(biāo)。結(jié)合中年級的學(xué)段目標(biāo)，除了理解生詞的意思，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。事實(shí)上在課堂教學(xué)中，老師也做到了這一點(diǎn)，所以不妨加上這一筆。

　　第三項(xiàng)：情感目標(biāo)“聯(lián)系生活實(shí)際，能從自己做起，保護(hù)我們賴以生存的地球。”在這一課時(shí)中并未滲透，所以建議，放在第二課時(shí)，作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)重難點(diǎn)的確立

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)確立較好，抓住重點(diǎn)段落第3和第5自然段，感受瀑布的強(qiáng)烈對比，體會語言文字的準(zhǔn)確、生動。但難點(diǎn)中的“寫一篇演說辭”也放在第二課時(shí)比較好。

　　3、教師教態(tài)與文本之間的和諧統(tǒng)一。

　　丁老師上課十分親切，總是面帶甜美的笑容，這本是個(gè)優(yōu)勢。但運(yùn)用不當(dāng)，效果就適得其反了。比如在讀“葬禮”一詞時(shí)，老師含笑說：“從同學(xué)們凝重的表情中，我猜到同學(xué)們都已經(jīng)讀懂它的意思了。”這個(gè)時(shí)候，老師的笑就不恰當(dāng)了。另外，在讀到“奄奄一息”一詞中也是這樣，老師的表情很親切，學(xué)生朗讀時(shí)的聲音很響亮，就傳達(dá)不出詞語所表示的意思了。如果老師的表情凝重或聲音低沉，在無形中就給了學(xué)生一個(gè)心理暗示，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。我從中也悟出：老師的表情也是一種無聲的語言，為學(xué)生與文本的對話架設(shè)無形的橋梁。[

　　4、注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣。

　　學(xué)生初讀課文時(shí)的閱讀要求，可以把“給課文里的生字注上拼音”放在預(yù)習(xí)中去完成，課堂上只做檢查反饋即可。因?yàn)橐呀?jīng)是四年級下學(xué)期的學(xué)生了，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。