如今，課改的春風(fēng)以吹遍祖國(guó)各地，新教材也為小學(xué)語文課堂注入著新的生機(jī)和活力。在此時(shí)，我作為使用北師大版語文教材的執(zhí)教者，既倍感幸運(yùn)，又覺任重而道遠(yuǎn)。手持新教材，該如何使用它呢？顯然，我們要杜絕那種“穿新鞋走老路”的做法，我們要以發(fā)展的眼光來對(duì)待它。力求轉(zhuǎn)變教材的地位，轉(zhuǎn)變師生的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)充滿生命、充盈快樂的課堂情境，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)，以此來提高教學(xué)的功效。

　　下面，我就談?wù)勛约涸谝粚W(xué)期以來使用北師大語文教材的一些體會(huì)。

　　一、活用教材，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣

　　北師大版語文教材僅從一年級(jí)上冊(cè)看，就給我們教師和學(xué)生無限的發(fā)展空間。如果我們教師依舊停留在傳統(tǒng)的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上教學(xué)，無疑會(huì)限制甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。因此，在新課程理念下進(jìn)行語文教學(xué)，教師應(yīng)徹底屏棄傳統(tǒng)落后的舊觀念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新課標(biāo)提倡的新理念。用活用好新教材，使學(xué)生在得到發(fā)展的同時(shí)充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　1、利用教材，想象創(chuàng)新。

　　手捧北師大語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇富有童趣的課文都是培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)新能力的好材料，但重要的是我們要能合理利用它。如教學(xué)《小魚的夢(mèng)》一課，我在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景說：“小魚在這舒適而又優(yōu)美的環(huán)境里睡覺，一定睡得很香很甜，你們猜猜，它會(huì)夢(mèng)見什么呢？”這時(shí)學(xué)生的眼睛亮了，語言也閃光了。有的說：“小魚夢(mèng)見風(fēng)兒給它唱歌。”有的說：“小魚夢(mèng)見自己在唱歌，海藻在跳舞，小蝦在欣賞。”還有的說：“小魚夢(mèng)見自己在過生日，小蝦和烏龜?shù)仍S多好朋友都來祝賀，他們?cè)谝黄鸪缘案猓�一起唱歌跳舞，很開心。”從他們的話語中，讓我感受到了兒童那天真爛漫活潑可愛的天性。可以說這是小魚那甜甜的夢(mèng)，點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈。

　　另外,看似枯燥乏味的漢字其實(shí)也是激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新的好材料。有些漢字如果引導(dǎo)學(xué)生采取想象法來記憶,會(huì)收到事半功倍的作用。記得在教學(xué)《我長(zhǎng)大了一歲》一課的生字時(shí),在一年五班試講的時(shí)候,一個(gè)孩子記弟字的方法至今讓我記憶猶新。他說:“我把點(diǎn)撇看成是小弟弟的頭,橫折橫,豎折折鉤看成是小弟弟的身子,豎和撇看成是兩條分開的腿,這就是淘氣的弟弟,所以我記住了弟字。”如此豐富的想象,怎能不讓人為之贊嘆。我情不自禁地為他豎起了大拇指。而就在此時(shí),我對(duì)想象力有了更深的感悟。可以說,想象是兒童最可貴的財(cái)富，它是會(huì)飛的思維，是創(chuàng)造的雛形,是創(chuàng)新的潛力空間。他為創(chuàng)新開辟著各種可能的前景，沒有想象能力，墨守陳規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。因此，我們可以充分利用教材,從豐富學(xué)生的想象入手，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　2、挖掘教材發(fā)散探究

　　發(fā)散求異思維是一種沒有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動(dòng)。如果教師能深入理解研究教材，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)題，必定會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探究空間，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

　　教材中十五單元的一首兒歌《小魚的夢(mèng)》非常富有童趣，其中最后一句“小魚做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，擺擺尾巴咂咂嘴。”就極具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的潛在功能，蘊(yùn)含著極大的探究空間。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)散思維的問題：還可以說誰做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，怎么樣咂咂嘴呢？一石激起千層浪，孩子們活躍起來，話匣子打開了。有的說：“小鳥做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，拍拍翅膀咂咂嘴。”有的說：“小狗做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，擺擺尾巴咂咂嘴。”有的說：“小豬做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，伸伸懶腰咂咂嘴。”還有的說：“我做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，擺擺小手咂咂嘴。”此時(shí)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)都已化成了純真的話語。我想：這純真的話語不正再現(xiàn)了孩子們那勇于創(chuàng)新的心靈嗎？這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？當(dāng)學(xué)生已經(jīng)深入理解課文之后，我提出了一個(gè)這樣的問題：魚兒愛大海，魚兒有一個(gè)藍(lán)色的夢(mèng)。你還能說出誰愛什么，他有一個(gè)怎樣的夢(mèng)嗎？這個(gè)問題再一次激起了學(xué)生的探究欲望，答案更是百花齊放，紛紛顯示出各自不同的創(chuàng)造天賦。像我們愛祖國(guó)，我們有一個(gè)成為祖國(guó)棟梁的夢(mèng)；我們愛祖國(guó)，我們有一個(gè)紅色的夢(mèng)；花朵愛陽光，花朵有一個(gè)金色的夢(mèng)；蚯蚓愛泥土，蚯蚓有一個(gè)黃色的夢(mèng)；我們愛老師，我們有一個(gè)溫馨的夢(mèng)；我們愛校園，我們有一個(gè)快樂的夢(mèng)等等詩一般的語言紛紛脫口而出，使我們每個(gè)人的心靈都受到了陶冶，得到了凈化。

　　大家對(duì)《雪地里的小畫家》一課一定非常熟悉，備課時(shí)我就在想雪地并不是留下動(dòng)物腳印的唯一辦法，我何不從這入手設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題呢？于是，如果沒有下雪，你有什么辦法取下動(dòng)物們的腳印這一問題便產(chǎn)生了。結(jié)果課上學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的反應(yīng)非常強(qiáng)烈。經(jīng)過一番激烈的討論之后，說出了許多讓我意想不到的辦法。有的說：“在地上鋪一層細(xì)細(xì)的沙子，動(dòng)物從上面走過之后一定會(huì)留下腳印。”有的說：“還可以在地上鋪一層白面，動(dòng)物從上面走過之后一定會(huì)留下腳印。”有的說：“拿一張白紙，然后把動(dòng)物的腳蘸上墨水，這樣從紙上走過之后就能留下腳印了。”還有的說：“動(dòng)物的腳沾上水以后，在水泥地上也會(huì)留下腳印的。”此時(shí)我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們年齡雖小，但思維是多么活躍，多么樂于探究，只要平時(shí)多啟發(fā)誘導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)散探究的空間，必將使他們?cè)趧?chuàng)新的天地里自由翱翔。因此，在平日的教學(xué)中，我們應(yīng)善于挖掘教材本身沒有明確揭示，而又能誘發(fā)學(xué)生探究欲望的“空白”之處，發(fā)散學(xué)生的思維，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓語文學(xué)習(xí)洋溢著無窮的創(chuàng)造力。

　　3、補(bǔ)充教材拓展積累

　　我曾看過這樣一個(gè)資料：一位青年人向魯迅請(qǐng)教寫作技巧，魯迅告訴他：“我沒有專門學(xué)習(xí)過寫作技巧，請(qǐng)你讀讀那些素有定論的文章吧，里面就明擺著怎么寫。”這足以說明積累的分量有多重。另外著名特級(jí)教師韓軍老師曾舉過這樣一個(gè)例子：孩子呱呱墜地時(shí)，一言不會(huì)，一周歲左右說出簡(jiǎn)單的媽、爸、水等，兩周歲左右就能自如運(yùn)用語言，說出奇妙的句子。為何口語學(xué)得如此快，效率如此高？因?yàn)樗�不是在一個(gè)封閉的環(huán)境中，而是在一個(gè)開放的社會(huì)中，跟眾人交往，接觸了天文數(shù)量的言語例子！以平均每天聽100句話計(jì)算，每句10字，每天就是100字，一年即36500字，兩年即73000字！就是說，孩子學(xué)會(huì)口語，等于兩年讀了五六部長(zhǎng)篇小說。學(xué)書面語，小學(xué)六年級(jí)教材才多少字？因此從孩子剛?cè)雽W(xué)，我便增大他們閱讀量，打破封閉的教室，讓他們回歸生活，閱讀名著，每周都有不同的主題。如：名言周、故事周、成語周、優(yōu)美詞句周等。積累的內(nèi)容通過課前訓(xùn)練的形式相互交流，在交流的過程中又可以通過傾聽別人的發(fā)言積累更多更新的知識(shí)，這樣一學(xué)期下來，最多的同學(xué)可積累名言名句近50個(gè)，成語近100個(gè)，這是一個(gè)多么大的知識(shí)儲(chǔ)備呀！學(xué)生在這樣大量的積累中難道還不能形成深厚的語文素養(yǎng)，提升理解能力和寫作能力，使他們終生受用嗎？

　　二、開放學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　1、在唱一唱中感受音律美。音樂不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，還能激活大腦、引起遐想。教材入學(xué)教育中的《上學(xué)歌》、第15課“語文天地”中的歌曲《勞動(dòng)最光榮》都是教材中現(xiàn)有的音律美教材。在教學(xué)中我們不可隨意的走過場(chǎng)、搞形式，忽視其培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是審美情趣的重要作用。另外，教材中《小小的船》等課文，教師也可靈活運(yùn)用，讓孩子在感受音樂的過程中，在情感上與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

　　2、在畫一畫中感受色彩美。色彩繽紛的圖畫是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的。他們通過繪畫表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。北師大教材很好的把握了學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。很多課文都可以通過讓學(xué)生將語言還原為畫面來加深自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《家》可以讓學(xué)生畫全家福來感受家的溫馨。《山村》可以通過畫山村美景來體會(huì)山村田園風(fēng)光的美麗。《太陽》《小魚的夢(mèng)》等課文都可以讓學(xué)生畫一畫，在感受色彩美的同時(shí)，對(duì)課文也會(huì)有所感悟。

　　3、在玩一玩中感受游戲美。活潑好玩是孩子的天性，如果教師能正確客觀的看待孩子的天性,將有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短的完善課堂教學(xué)。在教學(xué)《數(shù)字歌》時(shí)，我采用了學(xué)生喜歡的拍手游戲激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶；在教學(xué)拼音時(shí)，為了區(qū)分b、d、p、q、ui、iu等相近聲、韻母的識(shí)記難點(diǎn)，我和學(xué)生玩了猜猜我是誰的游戲；在教“東西南北、前后左右”時(shí)，我采用的則是對(duì)口令的游戲；在識(shí)字教學(xué)中，我采用了猜字謎、編口訣、順口溜、開火車、拼圖、捉迷藏、找朋友等游戲形式進(jìn)行。就在這樣游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中樂。

　　4、在演一演中感受角色美。北師大教材許多課文人物形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)有趣。非常適合學(xué)生表演。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用，給孩子表演的機(jī)會(huì)，讓孩子在表演的過程中對(duì)課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造，加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《小母雞種稻子》一文中，讓學(xué)生合作表演，體驗(yàn)文章情境，在互動(dòng)表演過程中讓學(xué)生感受角色美，體會(huì)小母雞的閃光點(diǎn)。另外，在教學(xué)《瑪莎長(zhǎng)大了》、《想飛的烏龜》等課文時(shí)也可同法教學(xué)。

　　5、在編一編中感受創(chuàng)造美。學(xué)生都有創(chuàng)作的欲望，在習(xí)得語言、感悟語言的同時(shí)，都想運(yùn)用語言創(chuàng)編一些淺顯的故事、謎語、兒歌等文學(xué)形式。我們可根據(jù)小學(xué)生的這種創(chuàng)作欲望，在閱讀中有意識(shí)地讓他們模仿課文，創(chuàng)編出自己喜歡的文學(xué)形式。如學(xué)習(xí)《我長(zhǎng)大了一歲》時(shí)，學(xué)生們創(chuàng)編出的兒歌有：小草小草，看見我不要搖頭，再也不踩你們了，我長(zhǎng)大了一歲。鉛筆鉛筆，看見我不要害怕，再也不掰你們了，我長(zhǎng)大了一歲。學(xué)習(xí)《早操》時(shí)，學(xué)生創(chuàng)編出小白兔起得早，跳來跳去，在草地上做操等好聽的兒歌。學(xué)習(xí)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》后，學(xué)生們又編出了春天是個(gè)魔術(shù)師，它輕輕一吹，小河化了；春天是個(gè)魔術(shù)師，它輕輕一吹，小草發(fā)芽了；春天是個(gè)魔術(shù)師，它輕輕一吹，花兒開了。教材是新的，但方法更要新、要活、要多樣化。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文真快樂。

　　三、巧用資源，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　記得有一天，我像往常一樣高高興興的來到教室，準(zhǔn)備上《小書架》一課的生字。誰知我剛出示寫滿生字的小黑板，一個(gè)聲音便從下面?zhèn)鱽恚?ldquo;這些字我都認(rèn)識(shí)。”接著便聽到大家七嘴八舌的說開了：“上字我認(rèn)識(shí)；每字我認(rèn)識(shí)……”看著學(xué)生那興奮的神情，我靈機(jī)一動(dòng)，何不以此為契機(jī)來激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，拓寬學(xué)生自主識(shí)字的途徑呢？于是，我改變了預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，說道：“黑板上一定有許多大家熟悉的字寶寶吧，誰愿意說說你在哪見過它，怎么認(rèn)識(shí)它的？”有的說：“上和下我認(rèn)識(shí)，我在和媽媽坐火車的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臥鋪旁邊寫著上鋪、中鋪、下鋪。”有的說：“面字我認(rèn)識(shí)，面包、方便面的皮上都有面這個(gè)字。”還有的說：“美國(guó)加洲牛肉面的牌子上也有面字。”至于怎么認(rèn)識(shí)的有的說是爸爸媽媽教的，有的說是幼兒園的老師教的，還有的說是自己看拼音認(rèn)識(shí)的等等好多方法。當(dāng)時(shí)的氣氛真是好不熱鬧，雖然打破了預(yù)設(shè)的課堂走向，但他卻成為了最可貴的教育資源，在以后的識(shí)字教學(xué)中，我也采用了同法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生變得都能留心生活中的漢字，在學(xué)校，在商場(chǎng)，在街上……都能主動(dòng)去識(shí)字。在看看、想想、問問中，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。

　　實(shí)施新課程以后，我們做教師的是不是要等到把所有的知識(shí)都掌握了，把所有的材料都查齊了，才有信心和把握去上課呢？事實(shí)并非如此。其實(shí)，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，因?yàn)閷W(xué)生自身就是最可利用的課程資源。

　　還有一次，那是剛開學(xué)沒幾天，我在教室里饒有興致地講著練習(xí)題，而此時(shí)外面正下著小雨，可誰知，淅淅瀝瀝的小雨竟搶了我的風(fēng)采，學(xué)生們的心思早已和小雨融為一體。我眼睛一亮，這不正是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的寶貴資源嗎？于是，我也把習(xí)題拋于一邊，和學(xué)生們一起欣賞雨景，并且讓學(xué)生邊聽邊想這雨聲像什么？給它取個(gè)名字。學(xué)生們有的說：“雨聲像炒豆子，叫豆子雨。”有的說：“雨聲像彈琴，叫音樂雨。”還有的說：“雨聲像鬧鐘的聲音，叫鬧鐘雨。……”

　　這寶貴的課程資源早已給學(xué)生的想象插上了語言的翅膀，它詩化了孩子的心靈，詩化了孩子心中的想象，那一個(gè)個(gè)富有童趣的、可愛的名字也由此誕生了。看來，做教師的還真應(yīng)該具有善于發(fā)現(xiàn)課程資源的慧眼，巧用課程資源的妙法。

　　總之，課堂是孩子們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，只有把課堂真正還給孩子，使其成為孩子的樂園，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，才能使學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

　　通過一學(xué)期的摸索，學(xué)生的面貌大有改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。今后，我將和學(xué)生一起持之以恒地走進(jìn)新課程，和孩子們共同演繹新教材更為壯麗的詩篇。