本冊(cè)教材的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，富有時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童生活，密切聯(lián)系了兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，學(xué)生愛(ài)讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使他們?cè)谒枷肷系玫絾⒌希�在情感上受到感染和熏陶�?/p>

　　為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，力求在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我確立了在閱讀教學(xué)中學(xué)生是中心的教學(xué)思想，靈活運(yùn)用多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

　　１、用形象的畫(huà)面促進(jìn)學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解：

　　我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些課文中的詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生們理解起來(lái)有些難度，如《識(shí)字１》中的詞語(yǔ)“層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽”等，若只靠單純地讀，孩子們很難理解其意義。又如《秋天的圖畫(huà)》，一文中所描繪的景色離城市孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，我就采用了一些直觀形象的畫(huà)面去幫助他們進(jìn)行消化、理解。用一幅幅美麗的秋收?qǐng)D畫(huà)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了色彩繽紛的農(nóng)村田園，使他們不僅對(duì)課文有了更深的理解，同時(shí)也受到了美的熏陶；在《黃山奇石》一文中，課文最后的幾塊奇石沒(méi)有出現(xiàn)圖片，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象為課文添加插圖，鼓勵(lì)他們自編課文，如有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：月亮升起來(lái)了，銀色的月光照在一只可愛(ài)的小狗身上，那只狗昂頭挺胸，仿佛對(duì)著月亮在嚎叫，那樣子好象要飛上天去，這就是黃山有名奇石──“天狗望月”，配以形象的畫(huà)面。在這樣的活動(dòng)中，不僅加深了孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解，還放飛了他們想象的翅膀。

　　２、表演課本劇，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣，理解感悟課文內(nèi)容：

　　我們要求學(xué)生要有感情地朗讀，但這種感情不是靠單純地模仿就能得到的，而是在學(xué)生入情入境，感悟角色的基礎(chǔ)上自悟出來(lái)的。本冊(cè)教材有許多有趣的故事，故事中一些可愛(ài)的形象是孩子們樂(lè)于模仿的，如《酸的和甜的》中的狐貍、猴子，《稱贊》中的小獾、刺猬，《紙船和風(fēng)箏》中的松鼠、小熊等等。這類課文比較適合進(jìn)行課文劇的編排和表演，我在課堂上采用了多種有效的辦法，創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，如制作頭飾、播放音樂(lè)、布置環(huán)境等。將學(xué)生帶入意境中去扮演課文中的角色，在表演的過(guò)程中準(zhǔn)確將自己對(duì)角色的理解表達(dá)出來(lái)。這種方式從一年級(jí)開(kāi)始，同學(xué)們就比較感興趣。但我發(fā)現(xiàn)能夠積極主動(dòng)地參與表演的始終是那些有表現(xiàn)欲望的孩子，大部分同學(xué)只在充當(dāng)“觀眾”，為了擺脫這一困境，我把小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行了分工。有的扮演角色，有的當(dāng)“導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)演員的表演提出修改建議，通過(guò)這樣演一演，改一改，孩子們就能比較深刻地領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。如教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們讀通課文之后，我就和孩子們開(kāi)始了盡情的、大面積的表演，他們有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，看他們那一副副高興的表情和認(rèn)真投入的神態(tài)就足以可見(jiàn)對(duì)這種方式的認(rèn)可：扮演“狐貍”的那副狡猾的神情，想吃葡萄卻摘不到時(shí)自我解嘲的語(yǔ)言和動(dòng)作惹得大家哈哈大笑；扮演“猴子”的來(lái)到了葡萄架下，先是抓耳撓腮，接著“嗖”地一下爬到了葡萄架上，“大口大口吃起葡萄來(lái)”，那副悠然自得的樣子讓評(píng)委們打出了滿分。這時(shí)的課堂上，孩子們的興致很高，朗讀表演各有特色，讀書(shū)不再是他們的負(fù)擔(dān)，他們個(gè)個(gè)是最出色的“演員”。

　　３、合作朗讀促使全體參與，競(jìng)賽朗讀促進(jìn)全面發(fā)展：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神。而合作意識(shí)正是現(xiàn)代兒童群體所欠缺的。在閱讀教學(xué)中，為了讓全體同學(xué)都參與到課堂朗讀中來(lái)，提高朗讀水平，讓每一個(gè)孩子都有所發(fā)展。我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選出朗讀水平相對(duì)較弱的同學(xué)，進(jìn)行合作朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣一來(lái)，全體同學(xué)就都參與到了朗讀中去，教的認(rèn)真耐心，學(xué)的謙虛賣(mài)力，這時(shí)的課堂上，再?zèng)]有“閑人”，呈現(xiàn)出一派忙碌的景象，所有的孩子都是積極主動(dòng)參與到朗讀課文中去。且不說(shuō)他們的朗讀水平都會(huì)有不同程度的提高，單是他們積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)很好的體現(xiàn)嗎？為了給朗讀水平較高的同學(xué)展示自己才能的機(jī)會(huì)，我經(jīng)常在班上開(kāi)展“朗讀小能手”的活動(dòng)，同桌之間，小組內(nèi)，甚至在全班展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，可以選課文，也可以自選素材，這種形式的朗讀，最能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，從而也為一些優(yōu)秀的孩子創(chuàng)造了展示的舞臺(tái)。

　　４、當(dāng)學(xué)生的“學(xué)生”，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)：

　　新課程要求教學(xué)相長(zhǎng)，我們老師有時(shí)也會(huì)從學(xué)生身上得到啟發(fā)從而開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新路子。例如有一節(jié)課前，我收到了我班上徐楚陽(yáng)同學(xué)的一盒錄音帶，上面有她朗讀課文的錄音，課堂上我改變了由老師范讀的形式，而改由邊聽(tīng)徐楚陽(yáng)的朗讀錄音，邊欣賞課文圖片，這樣一來(lái)，大大激發(fā)了孩子們的興趣，也給了徐楚陽(yáng)極大的鼓舞。受她的啟發(fā)，我們讓同學(xué)們和錄音機(jī)交朋友，聽(tīng)聽(tīng)自己的聲音，進(jìn)行對(duì)比，借以促進(jìn)自己的朗讀水平。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展使我們的學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了極高的熱情，這種現(xiàn)象發(fā)自于孩子們內(nèi)心，那種高漲的積極性是別的方法不可比擬的。

　　總之在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。