設計理念：

　　體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

　　設計特色：

　　以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

　　教學流程及設計意圖：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

　　教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

　　2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。

　　你還知道哪些復姓呀？

　　3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

　�。ㄔO計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）

　　二、初讀故事。

　　1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

　　2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

　　3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

　　如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

　　破——小心石頭割破皮。

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　　4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

　　（設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。）

　　三、分段導讀。

　�。睂W習第二自然段。

　�。ǎ保┳杂勺x這一段，要求讀流利。

　　（２）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。”讀完后，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子里讀一讀。

　�。ǎ常┲该�讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。

　　（４）指導個性化朗讀。

　　預設：生１讀第二句話。

　　教師：水缸不夠大呀。

　　生２讀第二句話。

　　教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

　　生３讀第二句話。

　　教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。

　　生齊讀這一句。

　　（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）

　�。矊W習第三至第五自然段。

　�。ǎ保┳杂勺x這三個自然段，要求讀流利。

　　（２）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。

　　教師板書“一不小心”，齊讀。

　　點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

　　學生看完場景后后用“一不小心”說話。

　　讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

　�。ㄔO計意圖：利用多媒體為學生創設一個生動的語言環境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發展語言、理解語言。）

　�。ǎ常┲笇Ю首x第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

　　預設：學生自由朗讀。

　　教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣�。浚▽W生１：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

　　教師問學生２：有人掉到水里了，你為啥哭��？

　　學生２：我害怕，擔心他被淹死了。

　　教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

　　（４）聯系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。

　　教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？

　　生１：……

　　教師：你不急��！我不信有人掉水里了。

　　生２：……

　　教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救��！

　　生２：……

　　教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？

　　生３：……

　　教師：你們都叫吧喊吧。

　　全班齊讀第四自然段。

　　(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中，不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解，從而達到“有感情地讀”的目的。）

　�。ǎ担┲笇ёx第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

　　教師出示“舉、砸”讓學生做動作。

　　聯系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

　　指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

　　（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發揮學生的自主性。）

　　四、拓展練習，發展思維。

　　指導讀最后一段。點擊課件：出現幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導學生從不同角色夸獎司馬光。

　　如果你是那個得救的孩子，會說什么？

　　如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？

　　如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？

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　　（設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）

　　第二課時

　　一、讀整篇課文。

　　二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？

　　三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。

　　——碰到危險要大喊。

　　——碰到危險要趕快叫人幫忙。

　　——碰到危險別慌，趕緊想辦法。

　�。ㄔO計意圖：聯系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）

　　四、練習把這個故事講給別人聽。

　　教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

　　（設計意圖：游戲是孩子的權利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

　　五、學寫生字。

　�。敝笇�“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。

　�。步處煼秾�“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。

　　３學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

　　４學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

　　六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

　　電教手段運用說明：

　　這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創設一個可視、可聞、可感的生動場景激發學生的興趣，發展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網上的新聞視屏資源，提升文本的主題。總之，整個設計精練得當，引發學習情感，突出了重點，并化難為易，真正優化了蓮山課件教學。